“我”是班级的主人

——谈构建和谐班集体的一点看法

在构建和谐社会的新形势下，构建和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。和谐的班集体是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序，人与人和谐共处的班集体。学生是学习的主人，也是班集体的主人。构建和谐的班集体，关键是强化学生的主人翁意识，提高学生的积极性、主动性和创造精神，将自我教育、自我管理贯穿于学生的身心活动全过程。

一、“我”来制定班规。“无以规矩，何成方圆。”管理班级要有一定的规矩，才能有章可循，有法可依。但这个法并非教师一人说了算，班规大家定，体现出学生是班级的主人。陶行知说过：“有的时候学生自已共同所立之法，比学校所立更加易行，这种法律的力量也更加深入人心”。班规必须涵盖学生生活的各个方面，由班级全体成员讨论，从班级实际出发建立班级管理的各项制度，人人献计献策，在教师的指导下，经过班委起草修改后，再征求意见，最后通过班会举手表决。在民主与集中的基础上产生的班级各项规定成为班级管理的准则，学生会牢牢记住班规是我定的，我更应该落实到行动上。

二、“我”来管理班级。首先，教师可用“毛遂自荐”的方法选拔班干部，给每一个学生充分锻炼的机会，尤其是那些后进生，帮助他们在班级工作中全面发展他们的特长，挖掘他们的潜力，锻炼各种能力。其次，在班级管理中，建立值周班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值周班长，负责督促检查该周班级的出勤、学习、卫生、体育等各个方面，记载好人好事。一周后对值周工作作具体总结，肯定优点，指出不足，提出改进的办法。学生在督促与被督促中，开展批评与自我批评。这一制度让每一个集体成员都参与到班级管理中，一改过去只有少数人当班长，其他人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的态度，使学生在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

三、“我”来解决问题。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”教师一人所想的总是有限，几十个学生所想的方法就很多，教师通过分析比较学生的意见，最后采纳合理的建议，提出解决问题的方法。但学生看问题往往比较偏面，有时只考虑自身因素，教师应适当地引导。如对“自修课能不能讨论”这一问题，有的学生认为讨论有助于学习，有的学生认为讨论会影响学习，少数不自觉的学生会有机可乘。最后经过教师的适当引导达成共识，学生认识到在班集体这个大家庭中，相对安静的环境更有利于学习。让学生参与问题的处理，他们会真切地感到集体对他们的关注和监督，只要“心中有他人，心中有集体”，所有问题都会迎刃而解。

四、“我”来完成各项任务。在分配班级各项任务时，教师要充分发挥学生的特长和班集体的力量，群策群力，在班内形成民主和谐的氛围，做好各项工作。教室布置，有书画特长的学生大显身手；校园文化节，有唱歌跳舞、朗诵演讲特长的学生尽情地发挥；运动会上，有体育方面特长的学生踊跃参加，其余学生呐喊助威，参赛同学往往有超常的发挥；大扫除中，班干部以身作则，主动干脏活、重活，收到“润物细无声”的效果。这些活动，充分发挥了学生的个性特长，增进了同学之间关系的融洽，对建立和谐的班集体有很大的帮助。

作为一名教师，要给学生的学习生活营造一个积极和谐的软环境，班级管理的和谐就是要唤起学生的主体意识，激发学生主人翁的热情，人人参与，民主管理，相互交流，取长补短，相互配合，共定目标，共同努力，共享成功，使学生真正成为班级的主人。

戴亦女奉