新课程标准下的音乐教育

——风华书院  鲍亚娟

说到教育，我们就会想到我党的教育方针，而跟我们音乐学科有直接关系的，那就是美育了，但音乐在德、智、体、美诸教育中都有较显著的重要意义。新课标出台后，许多专家把新课标归纳为了二点：就是以音乐的审美和兴趣为主。

在这里，我们可以先来讨论一下什么是美：苏格拉底曾经带着这个问题去问他的老师，西比亚斯想了想后说：美就是黄金（展开），可柏拉图却说：美就是难，也就是说越是得不到的东西，越是珍贵，越是珍贵的东西就越美，争来争去，最终对美的评价还是没有很强的说服力，纵观先哲们的评论，俄国大文豪列夫·托尔斯泰得出的结论是：“美竟仍然是个谜”，今天，我也来发表一下自己对美的观点，我认为：美就是好的东西，我们中国人不是喜欢把美和好连在一起吗？不知在座的各位是否有同感？

一、审美与被审美

一个人一生总会喜欢几首歌乐曲，这就是他的审美观，有了自己的审美观，就有了兴趣，你就会千方百计地去学，被审美又是怎么一回事？因为美育教育应该是审美教育和被审美的教育，人人都有被审美的需求，可以上课时不段激发学生，激发他们被审美的欲望，从而达到喜欢音乐课的目的，在这一点上，差生的反映特别激烈（举例），当学生有着强烈的被审美需求状态时，他的生活和学习就充满了动力。

二、培养学生对音乐兴趣的目的

从理论的角度来讲，兴趣指的是主体人对特定客观对象所持有的执着、偏好的态度，人对自己感兴趣的学习对象往往具有强烈的主动学习意愿，学习起来更是不辞辛苦，无怨无悔，只要学习上有了兴趣，任何问题都可以迎刃而解，现在的学生为什么喜欢音乐，但不喜欢音乐课呢？爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，学生一旦失去了兴趣，音乐在他们心中就变得枯燥乏味，学习的效率就会大大降低。再有经验的教师恐怕也无能为力了。要解决这个问题，关键在于教师的引导。稳扎稳打，循序渐进，这样才能进步更快。让学生成为一个懂音乐，爱音乐，拥有一定音乐鉴赏力的人，使音乐课真正成为学生展示才艺的舞台。

三、接下来就讲讲在课堂教学中激发学生兴趣的一些办法。

1、发声练习用手势音

自新课标出台以后，好多教师再也不做发声练习了，我也是有选择的来做，今天如果是上欣赏课，就不做发声练习，如果是学唱歌曲，认为还是做一下发声练习比较好，可以让声音打开，对歌唱有好处，不过枯燥的发声练习学生不喜欢，于是我采用自定的手势音来唱（举例），这样一唱，学生的兴趣就来了，而且声音的效果也非常的和弦。

2、唱好一首歌曲必须要用心去唱

美国著名钢琴家史兰倩斯卡曾说过：“音乐是一种活生生的语言，比任何口语说出的言辞更易打动人心，表达深刻，感情强烈。”可见，一个学生只要能够有表情地背诵童谣、朗读课文，他就具备表演音乐的能力，学生的音乐表现力关键在于教师的启发和培养，只有这样，学生才会喜欢音乐，通过各种音乐要素，充分表达自己的喜怒哀乐之情。（举例）

3、音乐时值的复习（举例）

4、五线谱中的休止符（举例）

6、欣赏（举例）

四、音乐课改中的时髦误区

五、说课

1、什么是“说课”

所谓“说课”，就是备课之后向同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据，它要求说课者在10分钟左右的时间将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课操作起来简便易行，在教学教改活动中，往往有听者参与评议，成为同行交流切磋的一种教研形式。

2、说课的内容

说课的内容是，说清楚这节课“教什么、怎样教、为何这样教”。“教什么”具体说是本课的教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点等。根据教材特点和学生情况采取的教学方法、手段以及课堂教学的思路、步骤、结构、环节、具体练习、板书（课件）设计、多媒体运用，尤其是重点和难点的解决办法。“为何这样教”是阐述以上设计的理论依据，联系新大纲或音乐课程标准、教材的编写意图、学科教学法、普通教育学、心理学等。简言之，说课的内容是说教材、说教法、说学法、说教学程序。其中“说学法”是教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣并说出理论依据，在讲究师生互动的理念下，如何创设教学环境和条件。

3、上课容易说课难

许多老师感慨，“上课容易说课难”，为什么？1、说课时间只是上课的四分之一至三分之一，在这有限的时间里，说起来要详略得当、繁简适宜，将备课过程浓缩和升华，将教学方案装入人心中而后表达；说明还要处在备课与上课的交界点，处于听者思维和学生思维的交汇处。2、说课的对象不是学生，而是老师、领导；听者会自学地站在学生的角度审视你的说课，看你如何选用教法、突出重点、突破难点、把握环节，你的一字一句、一举一动，包括称呼、语气、表情等都要注意。

4、走出说课的几个“误区”

误区一，把说课等同于背教案。说课要求把备课过程的内在思维活动表达出来，不吃透教案，说不好课，但说课不是背教案，说课比教案更能体现教师的教学个性。教案只写出“教什么”、“怎样教”，而说课除了说教学内容与方法，重点在于讲清“为什么这样教”的理论依据。如新大纲的要求、音乐课程标准的理念等等，使听者“知其然”，还要“知其所以然”。

误区二，搞错听课对象。说课的对象是专业教师，工作单位的同行、领导或参加比赛的评委等，要让听者知晓“怎样教”？“为什么这样教”？而不要视听课对象为学生去说。

误区三，读说稿、背说稿。说课不要拿事先写好的稿件来读，说课要“脱稿演说”，但又不能死记硬背，要准备充分、胸有成竹。说完之后，听众可能会提出种种问题，说者还要能即兴答辩。

误区四，将说课变为讲课。说课重理性和思维，讲课重感性和实践，说课的重点放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率等方面，而讲课在于教和学的具体操作。

5、怎样说好课

鉴于说课的价值和难度，怎样说好课为教学服务？钻研教材，真正把教材弄懂弄通，熟愁大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容。说准课的特点、难点、重点，研究学生的情况，从学生实际出发来确定设计意图，并根据课型来抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”、把握“说点”，有针对性地说课。

今天，说课已成为考核教师教学基本功的有效方式，具有鲜明的艺术性，强的操作性和使用价值。实践证明，说课是十分有益的教研活动，许多老师，尤其是新走上工作岗位的老师，业务素质在说课中得到迅速的提升。不断提高自身水平，促进音乐教育的发展。

六、教案案例设计

七、考试的改革