把握好班主任角色转变的关键环节
浙江省宁海中学 陈方梁 315600
班主任角色从管理者向指导者转变，是教育适应人才培养的需要。随着素质教育的推进和新课程改革的来临，以学生为本的教育理念日渐深入人心，确立学生主体地位，培养学生创新精神，促进学生全面发展成为人才培养的核心要素，带来了教育工作者对自身角色的重新审视。也正是在这个意义上，我们认识到了班主任角色从管理者向指导者转变的重要性，并开始探索实现这一转变的有效途径。笔者从事班主任工作多年，认为在促进班主任角色转变这一问题上，最重要的是要把握好以下几个关键环节。
一、关键是班主任观念的转变。作为管理者角色，班主任往往把班级“据为己有”，视班级管理为体现班主任水平与能力的一方天地，大事小事都要亲自过问，什么都觉得不放心，学生成了管理的对象，主体作用的发挥就无从谈起。因此，角色转变的关键是观念的转变，班主任必须充分认识到：第一，班级是学生的。班级是学生学习和活动的场所，是学生锻炼成长的天地，学生是主人。衡量班级工作的成败，要看学生的主体作用发挥了多少，能力提高了多少，而不是班主任做了多少。第二，学生能够管理好班级。较之于班主任，无论是管理的力量，信息动态的掌握，心理情感的融通，学生都占有绝对的优势，所谓经验在这里并不重要，探索和尝试更有利于创新精神的孕育。因此，不要事事都不放心，班级差不到那里去，给学生一个机会，学生会还给你一个惊喜。第三，管得“不好”也没有关系。从学生成长的角度看，成功失败并不重要，成功是经验，失败是教训，对学生都是一种收获。学校、班级是育人的场所，对失败的总结也是教育的必备要素，要知道，如果没有学生的主动参与和体验，班主任管的最好也不是教育的本义。认识到以上三点，班主任角色的转变才有自觉和主动性上的意义。
二、关键是学生意识上的认同。班主任角色的转变是与学生主体作用的发挥程度相辅相成的，学生是否摆正个人与班集体的关系，是否把自己看成是班级的主人，是否意识到为班级做事就是锻炼自己，直接关系到班主任角色的转变究竟能够走多远。长期以来，由于班主任“管理者”角色的单一强化，学生习惯了服从与接受，自觉不自觉地总是从被动者的角度来看问题，把班级工作看成是要求完成的任务，自我发展意识受到严重抑制。这一状况的改变，需要班主任通过各种途径，来强化学生的主体意识。首先是明理。在道理上让学生真正明白自身与班集体的关系，明白自己就是班级的主人，明白工作是为了锻炼自己。其次是明事。通过对班级工作的详细分工，通过明确每一项工作的具体要求，让学生人人有事做，人人能做事，在做事的过程中亲身体验工作的意义和价值，体验个人与班级我中有你、你中有我的密切关系，在体验中促进自我主体意识的觉醒。第三是明评价，建立班级评价机制，把评价的重点放在工作态度，责任心和进取精神上，通过评价来明确每项工作的特点和性质，每个承担者所作出的努力和成效，让学生有所比较，有所反思，从而增强工作的责任感和主动性。在班主任工作实践中，每从接班的那一刻起，我就有计划地在这些方面进行努力，取得了比较好的效果。学生能主动选择和承担工作，学会了自己处理和解决问题，更重要的是懂得了做事的意义，认识到了个人在集体中的位置，增强了主体意识。班主任逐渐变得超脱，为实现管理者向指导者角色转变奠定了坚实的基础。
三、关键是决策权的归属。能否真正实现班主任角色从管理者向指导者转变，最根本的还是决策权的归属问题。如果决策权仍控制在班主任手里，不管学生的工作多么努力，事情做的如何出色，也仍停留在依靠学生实施管理的层面上，班主任的管理者角色并没有实质意义的转变。讲到底，这是一个权利和义务的相统一问题，学生主体地位的最终确立，有赖于决策权力是否真正享有，只有让学生自主决定要不要做，如何去做，才能有责任的承担，主动性、自觉性的激发，才有成功与失败的真实体验，也才会有学生发展目标的落实。因此，在师生意识到位的基础上，班主任应主动下放决策权，无论大事小事，都一概交由学生自主。做到班委会学生邀请才参加，学校班级活动只做参与者，出现矛盾和困难做个提醒者，努力创设宽松、顺畅的工作环境和发展环境，让学生自主性的发挥无后顾之忧。同时，也让自己真正从具体事务中超脱出来，把工作重点放在学生思想意识、价值观念和行为方式的引导上，放在学生学习、生活、交往方式方法的指导上，放在校班、前后勤、师生各种关系的协调上。只有这样，班主任角色才能有根本意义的转变。
四、关键是师生角色的互动。只有学生成为真正的管理者，班主任才能“超脱”为指导者，而指导的效果与价值，则取决于双方角色的互动程度。要充分发挥班主任的指导作用，一是要及时了解班级管理的各种动态、信息。可以通过主动参与班级的各种活动，增进师生交往，也可以通过周记、谈话等途径搜集信息，以提高指导的针对性。二是要平等对待每一个学生、每一项工作，关注和肯定他们的每一点努力，充分理解和体谅他们的难处，以亲和的态度赢得“向师之心”，通过“真实”的交往获取信任，使指导真正切入学生的内在需要，从而增强指导的实效性。三是班主任可以直接担任班级的某一项工作，与其它学生承担的工作相互配合，通过自己的工作态度，处事方式作出示范，以师生零距离的角色互动进行“身教”和直观指导。只有这样的指导，才能使班级真正成为学生自主的理想空间，才能有班主任真正意义上的角色转变，也才会有素质教育目标的真正实现。
2003年5月
