示范性高中特色课程建设的探索与实践

浙江省宁海中学课题组 *

一、研究背景

随着知识经济时代的到来，教育已成为决定一个国家在 21 世纪国际地位的基础性、全局性、前瞻性事业。从 20 世纪 80 年代开始，世界各国给纷纷站在新世纪的高度，把教育置于优先发展、超前发展、跨越发展的地位，对本国的学校教育进行重大改革，教育改革成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。

为了适应时代的发展，我国全面推进以素质教育为突破口的教育改革， 1999 年召开的全国第三次教育工作会议，提出“以德育为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点”的素质教育。随着素质教育的不断推进，作为培养目标的载体和手段的课程也越来越受到社会的关注， 90 年代之前的简单划一、高度集中的课程政策及设置模式在教育改革中暴露出越来越多的问题，课程改革迫在眉睫。

1992 年，国家颁发《九年制义务教育全日制小学初级中学课程计划》，第一次明确提出了地方课程，也指明了学校在课程建设中的自主决策权。 1996 年颁布的“全日制普通高级中学课程计划（试验）”又规定：学校应该“合理设置本学校的选修课和活动课，这一部分占周总课时的 20% — 25% ”，原则上肯定了学校和教师在课程开发上的权力， 1999 年召开的全国第三次教育工作会议上更是指明了基础教育课程的改革方向。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程”。这不仅是课程权力的再一次下放，而且改变了学校的校长、教师在课程

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* 课题组组长：潘新成；主要成员：朱鹤鸣、伍学界、陈方梁、葛为选、袁伟望、吴生行；本文执笔：朱鹤鸣。

决策中的地位，使学校的校长、教师从一个比较机械的执行者，变成

积极的参与者，从而使学校课程的设置更加适合本校学生的发展。

我校是省一级示范性高中，理应站在当前教育改革的前列，以自己的探索为其它学校提供借鉴。我们提出特色课程构建探索与实践这一研究课题，旨在通过对学校课程结构、教学形式、教学方法等诸方面的理论上和实践上的探索，一方面来促进学校自身教学水平的提高，体现省一级重点中学的学术价值；另一方面培育“优良＋特长”的“宁中”学子，努力打造“宁中”牌，体现省一级重点中学的社会价值。

二、概念的界定和研究方法

特色课程是我们基于课程的这样一种认识，即学校课程最基本的元素有二方面：一个是以一定的知识技能构成的教学内容，它的物质形式是教材；另一个是根据一定的教学内容，由教师组织学生所展开的计划化的教育活动，我校的特色课程建设重点是指第二方面。

课程和教材本身解决不了素质教育实践   的问题，素质教育呼唤教法的张力，变革传统陈旧的教法，才能适应社会需求、学科发展和人主体发展的需求。我们采用分学科，有侧重、点面结合的研究方法，即在生物、地理、体艺、理科创新实验班、高三年级的教学活动中分别构建探究性教学模式、开放性教学模式、专业选项教学模式、导师制教学模式、分层教学模式。通过这些教学模式的创建，探索素质教育的有效途径和方法，为学校持色课程建设提供实践依据；并在教学实践中不断发展和完善学校的办学理念，实现把课堂教学中的学科特色上升到校本课程的特色，最终设计宁海中学完整的课程体系；从结构层次上理顺国家课程、地方课程、校本课程三者的关系，从教学效能上协调基础性课程、丰富性课程、发展性课程三大板块的和谐发展。

三、研究的依据

㈠理论依据

1 、学校的开放性

学校不同于企业，在遵守宪法和法律的前提下，除了应有的一些生活纪律约束，学校应当是一个开放系统，比其它社会机构具有更多的平等、民主和自由。传统课程理论中的制度化管理模式（脱胎于工业管理的泰罗制）已适应不了社会发展的需要，把“课程还给教师”是时势所趋，教师有权利决定“教什么”和“怎么教”，特色课程构建就是建立课程发展与教师的一种新型关系，引导教师参与课程发展，真正保证教育的质量和效率。

2 、学校的包容性

学校也是一个社会的缩影，“海纳百川，有容乃大”。我们的教育对象是活生生的富有情感、各具个性的人，我们的教学内容是源于丰富多彩的自然、形形色色的社会。学校的包容性就体现在允许不同教师、不同学生保持其鲜明的个性和奇特的思想方法，因此在不同时期或场合，各学科都应有其自己特色的教与学的风格。

3 、创设最优教学条件的教学原则

前苏联著名教育家巴班斯基以完整的观点研究教学过程，创立了教学过程最优化的教学思想体系。特色课程构建，就是要根据我校的资源配置、学生状况，从课程编制（结构形式）到课程机制进行教学设计，把教学与生活、与社会主义建设的实际相联系，实现口头的、直观的、实践的、复现的、探索的和其他教学方式方法的最优结合，讲课的与非讲课的以及全班的、小组的和个别的教学形式的最优结合，引导学生形成正确的学习态度，激发学生对知识的兴趣和对知识的需要感，指导学生自觉地、积极地、独立地学习，达到教学过程的最优化。

4 、因材施教的教学原则

教学活动必须以学生为基础，从学生实际出发，根据学生的个别差异，提出不同目标，采取不同方法，因材施教，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的个性得到充分的发展。构建特色课程就是从学校实际出发，根据学校的办学策略，实现“优良 + 特长”的素质教育目标。

㈡实践依据

深化教育 改革，推进素质教育，是社会发展的需要，更是学校发展的必然要求。在机遇和挑战并存的时代，学校制定了《宁海中学面向二十一世纪办学指南》，提出“优良 + 特长”的素质教育目标，启动了全方位改革的“一二三四工程”。课程创新作为主体工程之一，以现代课程论为指导，从社会需要、学生身心、学科体系三方面出发，以培养学生的自主精神和社会责任感为宗旨，执行“优化必修课程，发展选修课程，强化隐性课程”的方略，重点开发了有利学生个性发展的校本课程，基础性课程、丰富性课程、发展性课程三大板块的学校课程体系正在逐步成熟，富有宁中特色和时代气息的教学格调正在形成。

宁海中学具备一大批年富力强、刻苦勤奋、学有专长、教有特长的教师队伍，学校也鼓励广大教师充分发挥自己的潜能，人人积极投身课程改革，创造出富有个性的学科特色。课程质量是衡量学校教育水平的主要尺度，在目前形势下如何结合本校实际，规范课程编制，提升课程品位，产生示范效应，就成为我校教科研究的一项重要内容。

四、研究目标

我们立足本校，深入发掘学校的物质资源、人文资源，对特色课程构建展开一系列的理论研究和实践探索，实现从教师、学生、学校三方面体现“宁中”特色。

教师是课程的实践者，“宁中”特色的教师就是要“学识渊博，教有专长，师范浩荡”，对待自己的教育事业做到敬业、勤业、精业、创业。

学生是课程的作用者，“宁中”特色的学生就是要“身心两健，充满潜能，志向高远”，“宁中”的教育实践应让所有学生都成为“优良＋特长”的中学生，为将来的事业和人生奠定坚实的基础。

学校是课程的组织者，“宁中”特色课程的构建就是形成学校的基础性课程、丰富性课程、发展性课程的和谐配套，为培育“宁中”学生创立一系列可行的操作途径和有效的指导方法，永葆“团结、朴实、勤奋、创新”的名校风采。

五、研究措施

㈠资源配套，为特色课程的构建提供基础保障

特色课程的构建提出“课堂学习与综合实践相结合、身体力行、互帮互学、文理兼通、学以致用”的总的教学要求，在校长室、教导处、教科室的领导和策划下，由各学科组为单位相继展开教研活动，引导教师加强理论学习，提高专业水平和创新意识，号召学生关注自然、关注社会、关注生活。

1 、组织教师系统学习教学理论，转变观念

我们认为一个教育工作者的教学方式、教学方法取决于他的教育思想、教育理念。各学科组组织教师学习党和国家领导人《关于教育问题的谈话》等纲领性文章，每人写出学习体会；对照市教委编撰的《教师学习材料》、《创新教育百例、百忌》等资料，反思自己在日常教学中的成功和不足；结合浙江大学的课程与教学论专业宁海中学教学班，在浙大教授的指导下，学习《教学研究方法导论》（威廉·维尔斯曼）、《教育社会学》（吴康宁）、《中国教育史》（孙培青）、《学校教育原理》（陈桂生）等教育理论专著，使广大教师的教育观、师生观、人生观与当代教育发展和社会发展相一致。

2 、建立教科研究小组，群策群力

以教科工作核心小组的教师为骨干，以省、市、县、校各级课题研究为契机，以改革课堂教学为突破口，全面开展特色课程的教学设计。

3 、编撰《教科信息参考》，交流与沟通有关教科信息，做好特色课程建设的辅助工作。

从 2000 年 10 月份刊出第一期教科信息参考至今，已刊出十一期，主要围绕以下几方面进行编撰工作。

⑴为特色课程的开设有针对性地进行问卷调查，为学校提供决策依据，也为教师的教学活动提供参考。如：第一期的关于选修课开设的调查统计，第十一期的关于非高考科目学习现状的调查统计。

⑵为全校师生提供国内外的各种教科信息动态，以促进学校教育、教学改革的进一步开展。

⑶针对学校教师的工作实际，收集与整理报刊、杂志、专著中的一些教学理论与教学实践的文章，提高教师的理论水平与实践能力。

4 、落实特色课程的教学设施

特色课程的构建是一个全方位的系统工程，学校为此对自身资源作了全面的调查分析，使优势资源更好地发挥功效，促进特色课程的构建。同时，为了适应新的需要，从教学场地到教学器材，从教学人员到教学时间，学校都无条件地保证满足。现在共有各类辅导室 5 个，活动室 6 个，实验室 10 个，阅览室 4 个，训练场 6 个，除了配足国家教材中各学科必做实验的全套实验器材，还配备有大型天文观察台、恒温箱、电冰箱、质谱仪等科研器材，配备实   验室、图书馆、综合实践活动课等方面的专任教学人员 10 名。

㈡梳理课程结构体系，全方位推进特色课程建设

着眼于时代的要求 ,  以学生发展为本 ,  以学校具体情况为条件，我们把宁海中学定位在“团结、朴实、勤奋、创新”的名副其实的省一级重点中学，并争创全国 1000 所示范性高中。在此目标下，构建学校的课程体系  ( 参见图 1) ，为学生的人格完善和才力发展提供足够的时空，实现学生身心全面发展和个性特长发展的统一。

1 、逐步构建基础性课程、丰富性课程、发展性课程三大板块的课程体系，突出“显型”课程，强化“隐型”课程

在特色课程的建设过程中，处理好分科与综合、持续与均衡、选修与必修的关系。学校成立课程改革领导小组，以现代课程为指导，积极推进课改工作。从学校的教学实际出发，优化必修课、发展选修课、强化活动课，逐步形成基础性课程、丰富性课程、发展性课程三大板块的课程体系。首先是严格按照教育部和省教育厅制定的课程计划，保证必修课开足开实的前提下，并以培养学生综合素质为宗旨，在教学过程不断探索、努力创新，来达到必修课的最优化。特别是我们把以前的课外实践活动，如劳技、信息技术、小课题研究、社会实践提升到必修课的标准，有固定的时间、场所和专业教师，确保教学任务的完成和教学质量的提高。二是给学生以更大的发展空间，学校开设了三十余门选修课，选修课的开设不仅充分发挥各个教师的专长，也满足了学生多样化发展的需要。学校的选修课程已形成百花齐放、竞相争艳的局面。三是强化隐性课程。我们认为在教学过程中“事事育人、时时育人、处处育人”，因此在学生会的牵头下，组建各种学生社团，自办广播电视台，印发校刊班报，每学年举办校运会、科技节、文化节，从而使学校的课程结构更加丰富多彩，引人入胜，使学生的知识能力、情感道德得以和谐发展。

2 、开发具有地方特色的校本课程

每一个地区、每一所学校都有多方面的人文特色，校本课程的建设就是挖掘和提升校园文化。在目前的课程改革中，学校积极地、主动地进行课程建设，形成国家课程、地方课程、学校课程三级课程结构。我们制订了《宁海中学校本课程建设方案》，明确校本课程建设的必要性，提出了校本课程建设的依据和总体目标，确立校本课程的基本框架，使学校思想政治教育、社会实践活动、校园文化活动更加系统有序地开展。

校本课程的建设，也使一些有特色的选修课、活动课走向成熟，构成为学校的必修课程，成为宁海中学特色课程的重要组成，我们已正式出版了《宁海读本》、《百年风雅》、《中小学必读古诗文》、《大儒方孝孺》、《创造学初步》，《学法比较》、《网上安家》、《宁中历程》等正在审定之中。

3 、整合课程内容，以学生发展为本，满足学生成长需要

我校课程结构体系的构建立足于当今社会发展状况和我校办学状况，着眼于学生人格和人力发展以及解决实际问题能力的培育，摆脱传统“教程化”课程的束缚，做到教学内容开放，教学手段开放，教学时空开放，让教学活动与学生整个生活相联结，把个体生活经验与社会文化背景作为学生才力发展的基础。

我校课程内容的多元化，使整个课程体系真正成为学生发展的平台，表现出五个方面的鲜明特色：⑴生活性。强调课程内容与学生现实生活的联系，与社会生活的联系，增强学生对生活的感受、体验与领悟，“学习即生活”、“生活即教育”，克服过去教育中脱离生活，丧失生活意义和价值的倾向。⑵现实性。我们的课程内容的设计，从现实出发，充分体现本地区学生所处的社会历史条件对他们成长的客观要求。⑶探究性。我校的课程实施，多以研究性学习为基本活动方式，通过引导学生对自然事物、社会事务和人格的探究，培养学生的综合实践能力和科学思维能力，培养学生的创新意识、创新人格和创新能力。⑷建构性。着眼学生整体素质的发展，克服从前学科课程那种纯粹的告诉式、劝导式的教育，体现教育的发展性和建构意义，使学生主动建构自身独有的生活方式和知识能力。⑸综合性（全面性）。学生的智力是多元的，从基础性课程到丰富性课程，再到发展性课程，为教学提供“多元切入点”，也为学生提供多元的发展途径，实现学生全面发展和个性发展的统一。

㈢以改革课堂教学模式为重点，推进特色课程建设

优化教学过程，提高教学质量，倡导创新教育，实现素质教育，是我校一贯坚持的办学策略。我们一方面有高考升学的巨大压力，另一方面又要紧跟时代发展的需要，培养“优良 + 特长”的学生，只有从课堂教学的改革上入手，才能使素质教育落到实处，也只有在各学科的课堂教学上形成特色，才能使学校的课程建设富有独特的魅力。

在学校的课堂教改中，我们着眼于全体学生的全面发展，针对不同学生的个性差异，不同学科的知识差异，不同教学阶段的目标差异，探索多样化的教学模式。

1 、探究性教学模式

我校的研究性学习可以追溯到上世纪的 90 年代，主要是在一些理科教学中开展，尔后在理科创新实验班和选修课中试行，随着《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的推行，综合实践活动课已作为一门必修课程，作为其中主要内容的研究性学习也在我校全面推广。

⑴教学策略

①提出与学生相关的问题

教师善于从学生的已学知识或要学知识中，提出学生所关注的或能引起他们兴趣的问题，这类问题的标准是：

a 、能让学生作出一个可检测的预测； b 、适于小组活动； c 、有一定复杂性，可使学生提出多种解决方案； d 、利用不很昂贵的设备或器材。

②围绕基本概念组织学习活动

主张课程的内容“少而精”，要求学生学得深，学得透，使学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，从而终身受益。

③引出并重视学生的观点

教师必须倾听学生说什么，了解学生做什么，不是单纯地确定学生的对与错，而是了解学生正在想什么，怎么想，从而针对性地去引导和启发，帮助学生主动地建构知识。

④改编教材，针对学生的观点进行教学

教师主动地、全面地了解学生的思考，针对学生思想灵活地备课，把“满足学生需求”作为教学设计的出发点。

⑤在教的情境中评价学生的学习

评价的目的在于确定学生是否掌握了所教的知识，寻找学生错误的问题和教学的偏差，分析原由，调整教学方法，针对问题进行再教学。

⑵教学程序

①进入问题情境阶段——选题和开题——学习动机的诱导

在课堂教学、科技讲座、参观访问、考察调查等教学活动中发掘问题（由教师直接提出问题或由学生自己发现问题），进行教学设计，确定教学方向。

②实践体验阶段——实践和研究——学习知识的建构

分析和讨论，建立研究小组，设计研究方案，展开实践活动，在情境体验中，掌握知识和方法，形成能力、观念和态度。

③表达和交流阶段——总结和反思——学习知识的评价

师生对以往的收获进行归纳整理，形成可展示的成果（小论文、小发明、小制作等），以讨论会、答辩会、展览、演示等方式在班内、校内交流、观摩，做到过程评价和结果评价相结合，管理评价和激励评价相结合，自我评价和他人评价相结合，做到方法和质量并重，达到知识和能力同步发展，情感和态度不断升华。

⑶教学实践

上个世纪的 90 年代初在一些理科教学和综合实践活动课中开展的研究性学习，我们都取得不少成效，如著名特级教师杨象富指导的数学小论文写作（多次获得全国一等奖，相关同学也被保送到重点大学，现已在学术有所建树）、追寻“三·五”支队的革命老区考察活动（多年一直坚持，每年活动都有新内容、新收获）、农作物种植和家畜养殖（有专用的学校农场，有 40 亩土地和 5 间房屋等设施，曾是我校学生综合实践和体验活动教育中最有特色的亮点）。

随着近年教育改革的深入和研究性学习的兴起，我校各学科都根据自己的特点，全面规范地开设多种形式的探究活动，我们的具体操作有：

①确定师资配备：以学校各学科带头人为首席指导教师，负责研究性学习的课题开发、评审，并由各学科的一名青年骨干教师负责组织实施，各学科组内教师协助指导自己任教班级的学生开展活动。

②确定场所：各学科都设有专用活动室，理、化、生三科还有学生专用的研究性学习实验室。

③建立组织机构：各学科根据研究活动的重点，成立学习小组（社团），如生物的绿色环保小组，地理的地方旅游社，语文的柔石文学社，化学的妙趣化学实验室，物理的家用电器工作室，英语的疯狂英语角，美术的艺苑，计算机的计算机爱好者等等。此外在学校教科室领导下的教科核心小组负责全校的研究性学习的评价和交流。

④确定时间：由学校教导处统一安排，从周一到周五的下午，各学科按不同年级交叉安排，每周固定 2 课时，如果其它需要，各活动小组在周末自由安排机动时间。

⑤确定方案：各学科的首席指导教师在开学时制定本学年的研究性学习活动计划，上报学校教科室，并由学校汇总后统一制定每学年的宁海中学研究性学习工作日程。

这样，我校的研究性学习活动经过 10 多年的探索和总结，已形成了一系列操作性极强的教学活动，如：

我校的研究性学习已成为学校丰富性课程中的主阵地，从课程目标上讲，研究性学习的教学模式，强调的是探究问题的过程，而不仅仅是解决问题的答案；是批判性的思维，而不仅仅是知识的记忆；是在情境中的发现和感悟，而不仅仅是获得一点知识；是促进学生的合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争；是“做中学”，而不是“教中学”。

2 、开放式教学模式

21 世纪已进入信息时代，科学发展的趋势是大科学化和科学—技术—社会（ STS ）一体化，当代社会日新月异，教育必须与社会发展需要相适合，这就要求学校教育不能墨守陈规、因循守旧，而要树立“大教育”的观念，拓宽教学空间，在教学活动中做到课内教学和课外教学相结合，使学校、社会、自然三大教育阵地相辉映。

⑴教学策略

①突破时空限制，拓展教学方式、方法，在教学过程中，摒弃单一的教学规程，做到课内和课外相联系，室内与室外相结合，提供学生充足的活动空间，丰富的思维空间和广阔的表现空间，具体做法有：

a 、开放学校所有教学媒体（阅览室、活动室、图书馆、广播、电视）。

b 、在校园内创设宣传窗、宣传标语。

c 、利用国际性的、国家规定的或传统的特殊纪念日（如地球日、植树节、重阳节）开展专题教育活动。

d 、采用讲授、演讲、讨论、考察、采访、调查等多种教学形式。

②突破学科封闭，加强学科间的渗透

长期以来的分科教学，往往导致学科壁垒，我们倡导“大语文”、“大地理”等教学策略，让学生文理兼通，学以致用。

③探索开放问题，培养学生的创新能力

在问题设计上，巧妙利用各种材料，使问题能更不断衍生和发展，增强问题的灵活性，培育学生创新意识和创新能力。

④加强虚性思维训练，拓展学生思维的广度和深度

在平常教学中，我们总依赖于客观事实，引导学生分析和推理。如果我们大胆假设，在一个虚拟的条件下展开分析和推理，更能激发学生的好奇心和兴奋点，从而培养学生的科学素质和品质。

⑵教学程序

①课堂讲授阶段

通过教师讲授，让学生掌握学科的基础知识体系，为提出问题，进行实践探究作好知识上的准备。

②实践和应用阶段

通过对教学内容的编排，选取与现实联系密切的内容，组织和引导学生把以往的学习经验与当地的经济、自然、人文相联系，充分利用不同的学习情境和学习设施，让学生时时刻刻成为学习舞台上的主角，展开丰富多彩的活动课。

③自省和评价阶段

在自由和开放的教学空间里，学生根据自己的经验水平构建自己的学习方式，从以往的纯知识性学习，向体验学习、发现学习转变，通过自省和评价（自己个人的或他人集体的）达到博采广撷。

⑶教学实践

开放式的教学模式是我校文科教学中的一个特色，主要在地理、语文、英语三科的教学中开展。如地理学科的教学，以《地方旅游》为载体，使学生“走出”课本，“走出”教室，在开放的现实情境中学习知识，增长才干，同时根据本地条件，结合教材因地制宜地开展一系列的活动课：

语文教学中，我们很早就提出“大语文”的理念，校园文化、乡土风情都作为活生生的教材，《语文早茶》、《宁海读本》的开发，更使学生热爱周围的大自然、热爱自己的家乡、热爱历史和艺术、热爱先进思想和科学精神，从而也热爱承载知识的文字和语言。

开放式教学不仅培养了学生的爱乡爱国热情，激发学习兴趣，也培养了学生的意志和毅力，不仅发展学生的个性，更培养了学生的协作意识和集体主义精神。

3 、体艺专业选项教学模式

专业选项教学的探索，我们主要是从体育教学开始的。现代体育教育的要求是“终身体育”，根据发展“体育能力”教学要求，对我校的高中体育教学，依据运动生理学、心理学和教育学原理，从教学思想、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法入手构建选项教学模式。这项教学改革的探索，最初是全体学生欢迎、部分家长和教师有想法，到现在是师生家长普遍欢迎，因此在体育选项教学取得经验的基础上，我们又在艺术教学上进行了推广。下面我们以体育选项教学为例说明之。

⑴教学策略

①促进全面发展：学校体育教学要使学生掌握基本的运动技能，又要注重心理素质和终身体育的意识、习惯和能力的培养。在整个教学活动中体现全面发展，既不能“单打一”，走单纯“锻炼身体”简单操练的老路，也不能异化为专项（选项）的体育竞技教学。

②面向全体学生：体育教学必须面向全体学生，绝不能只是针对部分尖子学生。实施中，必须采用多种方法，创造条件，激发学生的运动兴趣和能力，使不同水平的学生得到有益的教学和锻炼。要承认差异性的存在，在教学过程的各个环节不搞统一、强制，有适度灵活性、选择性，开发分层次教学甚至因人施教，以真正使体育教学落实到每一个学生。

③加强合作沟通：实践性强是体育教学的突出特点，学生自身主动、自觉地参与，是专业选项教学的主要特点。在教学过程的各个环节中，都要发挥学生的主体性，注重学生间的互动，教学中要创设情境，既要培养竞争意识，又要使其彼此关心、互帮互学、共同进步，始终注重合作精神、群体意识和凝聚力的形成。

⑵教学程序

①转变观念、理论设计

为实施这一模式，并达预期目的，首先需要体育教师教学观、学生观的转变，其次是认真组织学习培训，真正使教师理解模式的基本思想和实施办法。注重教师的业务提高，要求教师及时作好实验笔记，调查分析报告和教学设计，充分发挥主动精神和创新精神。

②选择专项、优化内容

这里有学校、老师的选择和学生的选择两个层面。学校、老师的选择有两方面：第一方面是专项的选择，考虑教学对象的可接受性，应是大众化、普及性、学生喜闻乐见的、锻炼价值全面和健身效果显著的，且具有稳定性、阶段性，模式的生存性，从学校师资、场馆设施条件出发，目前暂设篮、排、足球和健美操四项，且三年固定不变，待学校条件具备，尚可逐渐增加项目，并不断调整、缩短教学周期，以满足不同层次学生的兴趣和特长需求；第二方面是大纲中基本教学内容的选择，这种选择必须舍去那些过多重复和追求竞技技术细节的内容，然后优选在以后以起基础性作用的基本内容，并保证一定的系统性。学生的选择，实行二次选择法：第一次选择是在高一入学时，选择前，学校组织摸底测试和兴趣调查，向学生介绍各选项的具体教学内容和教学方案，组织观摩高年级的课堂教学，然后，按学生兴趣和运动基础填报三个志愿，学校尽可能按学生首选志愿编班；第二次选择是在高一、高二结束时，因入学时种种原因造成选择的盲目性，或因部分学生通过一、二年的学习，其运动水平达到相当程度后意欲扩大选项范围，学习更多的体育项目，为满足学生多方面的兴趣爱好及发展特长需求而再次进行的选择调整，第一次选择是主要的，第二次选择是微调的，只涉及部分学生，两次选择中，教师均应做好指导作用。

③小组互动、分层教学

小班教学是模式的重要环节。教师要注意专项内容和优选的大纲内容在教学上的互相结合。一般经常采用小组互动和分层教学方式。小组互动分“固定”小组形式和自发组合小组形式两种，充分体现学生间的互动、交往；采用分层教学方式是考虑到学生的差异性，真正体现因材施教，人人学有所获。

④过程评价、综合评价

让过程性评价和终结性评价相结合，特别注重过程性评价，运用观测、学生互相示范、小型课堂竞赛、目标达成度的增量分析等方式进行评价。终结性的体育考核由三部分内容组成：一是优选的大纲内容的考核，每学期不少于 3 项。二是自选项目的考核，一般 3 — 4 项。三是指向性的其它基本要求（课堂中的守纪情况、参与度、道德意志品质、合作精神、调控能力等）的考核。如高一男子篮球班考核内容：第一学期是 1500 米跑、支撑跳跃、单杠、篮下一分钟投篮、篮球曲线运球、双手胸前传接球技评、理论基础知识等；第二学期是 100 米跑、跳远、双杠、篮球 3 米外一分钟投篮、半场运球投篮、助跑摸高、理论基础知识等。三项考核的综合，即为学生的体育成绩。在评价的方向上，不苟求统一，以鼓励性评价为主，体现进步、发展情况；在评价的方式上，采用学生自评、互评、教师评价三结合，指向性评价、描述性评价和量化评价三结合。

⑶教学实践

实施选项教学模式，对场地、器材要求提高了，必须要有相应的体育设施和器材，以满足教学的需要，并对场地要合理安排，使其既井然有序，小班相对独立，又具大课开放的热情洋溢的氛围。同时，在师资配备和选调上要保证各选项班教学的正常运行。带来的这些新问题，需要求得学校领导、有关部门、年级组、教研组等大力支持和协同配合。

这是源于教学实践，又指导教学实践的一种新教学模式。据此模式内涵及要素结构如下图：

    当在师资、场地设备、所开设的运动项目确立后，让学生按自己的运动基础和兴趣爱好自主选择运动项目，在教学过程中，我们采取分段滚动、逐步推进的形式进行。

4 、导师制教学模式

省一级重点中学聚集了本县最优秀的学生，如何培养英才，是重点中学的一个重要课题。近三年来，我校在理科创新实验班中进行了导师制教学模式的探索，取得了显著成效。导师制教学模式是由导师根据培养目标，制订课程计划，对学习成绩名列前茅的资优学生，进行个别辅导的教学模式。

⑴教学策略

①速成教学

课程设置与教材的选编，按衔接性、能接受性与灵活性相结合的原则，为理科创新实验班单独处理理科各学科的教学标准与计划，对大纲内容，采用适当超前、加深、拓宽等措施，要求实验班所有学生都能用不多于 2 年的时间，不但扎实地学完、学好大纲规定的课程，且知识面更宽，基础更牢，应用能力更强、更活。

②指导学生形成科学合理的，又具有个人特色的学习方法。

这是导师制教学模式能否成功的关键，孔子曰：“言之无文，行而不远”，是说文章的语言没有文采，则难于传播，而一个人不会读书、求知，则他很难有丰富的知识，很难生存、发展于社会。“一个人在学校学的那一点知识，比其他将来要用的，无异于一比无穷大”。创新实验班的学生，按照我们的安排，大多数的基本知识，都要靠自学，因而，在指导读书、自学、提问题方面，我们是下了很大功夫的。学习方法具有共性、一般规律的同时，还有强烈的个性特征，所以我们在引导学生向大师和前人学习的同时，也总是鼓励他们在一般规律的基础上，不断摸索和总结，逐渐形成具有自己特色的，科学高效的学习方法，以襄终身学习，以增发展的后劲。

③积极开展研究性学习，提倡创造性，保护思维的火花。

研究性学习是学生主动探究的学习活动，它是一种学习的观念、策略、方法，适用于对所有学科的学习，它以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

导师制教学模式的核心是要改变学生的学习方法，在导师的指导下，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。

④积极参加各级各类竞赛。

培养学生探究意识，提高研究能力，和在竞赛中取得更好成绩，早出成绩，快出人才，是导师制教学模式在理科创新实验班教学实践中的一种价值定位，通过竞赛，使好苗子能脱颖而出。

⑵教学程序

按照“理科创新实验班”的培养目标，对三年教学具体分为二个层次。

①导学——培养学生的自学能力，充分体现导师制的特色。

以学生自学为主，导师的指导始终贯穿在自学之中，其一般程序为：提出自学要求→自学 ( 质疑 ) →精讲 ( 解疑 ) →演练 ( 训练 ) 。

②探究——培养学生提出问题、解决问题的能力，体现研究性学习特色。

探究学习阶段，不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的自我学习。其一般程序为：提出问题→分析问题→创造性地解决问题。

⑶教学实践

我校理科创新实验班的学生都由“学习尖子”组成，他们大多学习态度端正、基础扎实、接受能力强、上进心强烈。根据这一特点和学校远景规划，我们首先是优化创新班的教师配置，选择那些正年富力强的中青年教师担任学科教师，他们对自己学科教学都具有一定的研究和探索能力，具备丰富的教育学、心理学知识，能与学生和家长沟通。

其次我们在完成大纲规定的基础课程教学后，积极开展科学探究学习活动和竞赛辅导，每个学生根据自己的特长在数学、物理、化学、生物四科教师中选择一到二科教师作为自己的学习导师，并以导师任教学科作为自己的发展强项，使自己在完成高中课程的学习后，在此学科上出类拔萃，为将来事业打下基础。

在安排一般必修课程的基础上，各学科的导师每周都安排 2 课时的时间进行专题教学，也可邀请校内外其他优秀教师到创新实验班来讲课，而学生对各学科的专题教学可自由选择，对某些教学内容可实行“免做、免考、免修”的“优惠”。

理科创新实验班的教学是高起点、高要求，在全面落实教育方针的基础上，加速新一代“智能型”、“开拓型”人才的成长，探索理科优异学生的培养规律。

5 、分层教学模式

经历多年高考复习教学的探索实践，我校在高三年级的教学中实施分层教学，把“减负增效”落到实处，深受学生喜爱，成为复习课教学的一种重要方式。

⑴教学策略

①注重学生反馈

教学过程中，特别是在开学初和考试后，要经常性地对学生进行问卷调查、座谈，从思想动态、生理状况、知识掌握程度等方面进行全方位的摸底，同时也收集学生对教师教学的感受、建议等信息。

②对学生进行分类

根据学校当前的教学状况，把学生按学科进行分类，其中 A 类是学有余力的， B 类是学习顺利的， C 类是学习困难的，这种分类虽有高、中、低不同层次，但是不搞歧视，对待学生的进步不拘泥于先后、快慢。

③因材施教

根据不同学生的自身条件，制定不同的学习目标，帮助他们坚定信念、挖掘潜力、发展特长。

④抓重点，培优补缺

每个学生所面临的任务各有侧重，对学生采取的措施也应各不相同，如薄弱科目的提高，心理负担的疏导，生活上的关照，抓住学生存在的主要问题展开教学，往往有“牵一发而动全身”的功效。

⑵教学程序

①教学对象、内容、形式的确立阶段——教师调查和学生反思——学科教师和学生类别的确认。

根据调查、评估，教师认定和学生自愿相结合，从不同类别的学生出发，分学科成立不同层次的教学小组，明确教学的时间、场所、人员、整理教学资料，进行教学设计。

②学科内容的授受阶段——知识整理和提高——分层教学活动的实施。

每个教师根据自己的任务，组织学生进行教学活动，注意教学方式的多样性和趣味性，强调教学的针对性和实效性，坚决杜绝走过场和机械重复的现象。

③教学效果的检验阶段——练习和考试——分层教学的评估和调整。

教师可以针对不同层次（类别）的学生，发放不同的练习（讲义），学生也可以自由选择做练习（讲义），教师要经常做到“面批”。为了比较学生的学习水平，采取一月一次的摸底考试（月考）进行排队分析，重新确立学生所处层次，从而确定下阶段学习的主攻方向，也为教师调整教学方案，安排下阶段的教学活动提供依据。

⑶教学实践

分层教学主要是在我校的高三年级实施，已在四届高三毕业班的教学中试行，都达到预期目的。这个模式是从我校的师资、生源两方面的实际情况出发设计的。

在分层教学的师资配备中，我们采用选聘制，立足本校全体教师，不分年级和职称，挑选各学科中最有特色的教师，并引入校外优秀教师（主要是离退休的特、高级教师，县教研室的教研员等）。分层教学中的重点是学生的分层管理，由于多种因素，我校的高三学生，不管是学科成绩，还是心理生理状况，分化相当明显，参差不齐，我们先对学生按科目排队分析，分出不同的教学层次，再让学生自己进一步确定各科目中不同专题内容的学习层次。

分层教学中的教学形式主要采用专题讲座，讲座的内容可以是基础性的知识传授，用来指导基础较差的学生查漏补缺，也可以是拓展性的，如学法指导、心理辅导、疑难解答、成功学生实例分析等。我们开设的专题可以由教师确定教学内容，并预先向学生公布，也可由学生提议开设某一内容的专题教学，这样既调动了学生的学习主动性，又让学生享受到各个优秀教师不同的教学风格，发挥学校教学的整体优势，并特别有助于那些学有余力的学生发挥其学科强项。

分层教学是高三复习教学中班级授课制的有效补充，这种不局限某一专任教师的教学模式，最好地体现了教育的均衡性、公平性，让每个学生都充分接受不同标准、不同风格的教育，既丰富知识，又开拓视野，使复习课摒弃过去那种“劳而无功”的机械重复，收到“点石成金”的实效。

六、研究成果

我校特色课程的构建，坚持以人为本，理论联系实际，从学生发展需要出发，从学校现实状况出发，对学校的办学策略、教学模式在理论和实践上作了许多有益的探索，取得一系列的成果。

㈠理论成果

1 、特色课程的建设是创新教育的基本要求，是因材施教的充分体现

创新就是不断变革、不断超越，而因材施教就要根据不同学校的学生、不同个性的学生进行分层次的教育。我校的特色课程的构建，引导学生全面掌握基础知识，博闻强记，使学生具有宽广的知识面，为综合素质的发展和将来的成才打好基础。

特色课程的建设，推动了研究性学习的开展，既重视学生的认知发展，又加强兴趣、情感、意志等非智力品质的培养；既重视实践能力的培养，又重视观察、记忆、想象等思维能力的训练。特色教育不是培养少数人的教育，也不是只培养某种素质的教育，而是面向全体学生，通过富有成效的教育，有机整合学生的经验、智慧、能力、情感和意志，全面开发每个学生的潜能，发挥他们的个性。

特色课程的建设，使学校教育更好地顺应时代发展的要求，使各个学科的教学内容、教学方式紧跟社会发展，使教学活动融于丰富多彩的自然、变化万千的社会、日新月异的科技，文科的开放式教学、创新班的导师制教学、体艺的专业选项教学和全面开展的研究性学习，都为学校的发展和改革增添了活力。

2 、特色课程建设是创建特色学校的重要组成

作为省一级重点中学，必须成为一所特色学校，要具有稳定而鲜明的个性、丰富的内涵，具有一种“人无我有、人有我优、人优我精”的独特的风格。我校特色课程构建，以培养学生的创新精神和发展学生的实践能力为核心，提出了“优良 + 特长”的培养目标，发展了学校课程的教学内容，丰富了教学手段，形成“求实、求是、求精”的教风和学风。

课程建设是学校教育的主体，特色课程建设改变传统课程的简单划一和因“教”而“学”的格局，真正体现“课程学习与综合实践相结合、身体力行、互帮互学、文理兼通、学以致用”的教学特色。

3 、特色课程建设是提高学校师资水平的一个有效途径，是提升学校办学效益的必由之路

课程质量是衡量一个学校教育水平的主要尺度，课程要通过教师的活动去落实，课程和教师是同步发展的。我校以特色课程建设为中心开展一系列研究活动，以点带面、以局部带整体，使学校的教科研工作真正融于每个教师的日常教学，不仅提高了广大教师的专业素质，也使教师的创造能力、研究能力得以发展，使每个教师都能达到“教有专长、教有特色、教有研究”。

特色课程建设是一个系统工程，最大限度地发挥学校的现有优势，使各学科的优势互补，全面推进学校的教育工作，达到“整体大于部分之和”的教育效应，实现学校的跨越式发展。

㈡实践成果

1 、 学校办有特色

走特色办学之路，是我校教育改革和发展的不变追求。 1999 年我校制订了《宁海中学面向 21 世纪办学指南》，其中指出：“宁海中学作为省一级重点中学，七十多年来特别是改革开放以来各方面取得了长足的发展，但仍存在着学生发展无特长，办学特色不明显、师资力量欠雄厚、教育科研层次低、现代化教育手段起步迟等问题，因此，必须以改革的精神，从 21 世纪对人才的要求出发，来重视审视我们的办学策略。”学校提出了“为学生未来发展奠基”的办学口号，确立了“优良＋特长”的学生培养目标，推行责任与自主教育模式。在课程建设与改革上，实行“优化学科课程，发展活动课程，深化隐性课程”的方略，推进构建我校的特色课程体系。几年来，已初步形成基础性课程、丰富性课程、发展性课程三大板块的课程体系。如体艺类课程，形成了以选项教学为特色的课程结构，通过学生选择专项，确立了学生的主体地位，调动学生的学习积极性，促进了个性特长的发展。如生物学科的研究性学习探索，成立了宁海中学绿色环保小组，设立了 20 多项研究课题，撰写了数十篇科普小论文，并在国家、省级科普论文评奖中多次获一、二等奖；如地理开放式教学的探索，使天文观察、家乡导游、环保调查、亲近自然等成为我校传统的专题活动。还有《语文早茶》、《数学文化》、《疯狂英语角》等多种形式的创新探索。学校每年开设 30 余门选修课，举行校园文化节、科技节，重走三五支队革命路等传统活动。校园环境实行“硬件软化、软件硬化”策略，努力做到“学校教育无闲人，人人育人；学校教育无小事，事事育人；学校教育无空地，处处育人”。通过隐性课程的强化，营造良好的学生发展环境。

为加强活动课程、选修课程等发展性课程的规范化建设，学校制订了《宁海中学校本课程建设实施意见》。从指导思想、目标原则到具体策略、步骤、教材编写都提出了要求，使校本课程建设有章可循。几年来，已陆续出版《宁海读本》、《百年风雅——宁中教师诗词选》、《古诗文必读》、《大儒方孝孺》等校本教材，《创造学初步》、《网上安家》、《宁中历程》等正在编印。各种教学模式在实践   走向成熟，我校特色课程已初具规模。

特色课程建设带动了学校一系列改革。资源配置的完善，教育环境的优化，形成了“团结、朴实、勤奋、创新”的校风。学校的办学质量和办学模式得到社会各界的广泛赞誉，学校集体和教师个人多次受到上级教育主管部门和各级政府的嘉奖，学生和家长都以进入宁中为荣。宁海中学的知名度不言而喻，它的教学水平体现出了省一级重点中学的学术价值，它的教育效应体现出了省一级重点中学的社会价值。

2 、教师教有特色

教师是特色课程建设的主体。在我校特色课程建设的实践中，广大教师充分发挥了主动性、积极性，教学与研究相结合、带着研究的目光教学蔚然成风。课题研究方面，教师每年主动申报的课题达 30 多个，形成了省、市、县、校较为完善的课题网络。有些课题的研究走在了整个教育改革的前面，如生物学科 1998 年底就开始探索研究性学习，在 2001 年研究性学习作为综合实践活动课的主要内容列入国家必修课程时，我校在这方面已取得了一定的成果，为全面开设研究性课程积累了丰富的经验。再如体、音、美课程的选项教学模式探索，按专项开课，师生均进行自主选择；在完成基本教学任务的前提下，给学生今后发展提供一至三项可称为特长的技能，这一实践在省一级示范高中中至今仍走在前列。在研究内容上，突出了学科教学模式的构建，各学科教师“八仙过海，各显神通”，以必修课程、选修课程、活动课程为载体，在学科主体性教学、开放式教学、研究性学习、小组合作学习等领域积极探索，并在此基础上进行校本课程建设。

学校特色课程建设促进了教师   专业发展。表现在：第一，教师   教育观念不断更新，终身学习自觉性增强，角色要求更为明确。第二，“教有特色”成为共识，大多数教师能自觉投入到特色课程的建设中，努力追求教学模式的特色化、教学风格的个性化、教学手段的多样化。第三，教师素质不断提高，在各类教学竞赛中， 3 人获省优质课程评比一等奖， 10 余人获县市会教一等奖，多人在现代化教育技术运用、课件制作竞赛中获省市奖，并涌现了一大批教有专长的县市名教师、学科带头人。第四，教科研究成效显著。三年多来，共有 16 项研究成果获得县级以上奖励，《中学素质教育一二三四工程》在去年宁波市教科成果评审中获一等奖，在省教科成果评审中获三等奖。 100 多篇论文在省级以上公开刊物发表，主编或参与编写的理论专著、教学用书二十多部。教师素质的提高，为“教有特色”奠定了坚实基础，也为学校   特色课程建设提供了保证。

3 、学生学有特色

⑴特色课程构建实践的探索，构筑起富有“宁中”特色的课程结构体系，为学校发展和学生成长提供了保障。近年来我校的教学质量得以大幅度提高，最明显的表现是我校的会考合格率、高考上级率均达到 99% 以上，优秀率、重点大学上线率逐年提高。

⑵特色课程构建实践中的灵活性的课程形式，增强了学生学习的主动性、自觉性。在开展的研究性学习中，学生能积极地把课本的知识与生产、生活联系起来，共开展了 50 多个小课题研究，其中有 20 多个研究成果在全校范围内进行交流， 20 多篇的相关小论文在县级以上的报刊杂志发表或获奖。体艺专业选项教学不仅普遍提高全体学生的身体素质和艺术素养，具有专长的学生也能自由发挥他们的技能，每年的校园文化节、科技节，总不断有新人涌现，而获得全国书画作品金奖的王曙光同学、全国电子琴比赛三等奖的石璐同学更是其中的佼佼者。 2000 年校运会学生排演了大型团体操，上千人表演了腰鼓舞、霸王鞭、铜管乐。

⑶特色课程构建实践中的多样性的教学模式，培养了学生的探索精神，提高了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。宁海中学绿色环保小组的同学站在人与自然和谐发展和可持续发展的高度，关注生活、关注自然进行了城关绿化调查，垃圾处理调查等卓有成效的活动，并把发现的“垃圾猪”在《宁海报》曝光，引发了宁波市一系列有关食品卫生问题的讨论、《东南商报》为此还作了连续报道。同学们的环保宣传也在广大市民中引起巨大影响、《宁海报》曾为此发表了相关报道，有关绿化调查的报告也获得浙江省科技创新大赛三等奖。在地理课的开放式教学中，同学们走访要海县的主要景点，设计宁海一日游、二日游等方案，撰写导游词，为宁海县举行的首届徐霞客旅游节提出了许多金点子，受到县有关部门的表扬，所有这些活动和取得的成绩，对于面临着巨大升学压力的重点高中学生来说，是相当难能可贵的。

⑷特色课程构建实践中的针对性的教学策略，加速了学生的成才，收到了显著的教学成果。通过专业选项教学，我校的体育竞技水平迅速提高，校女篮荣获省中学生篮球赛的亚军，仇建光等十多位同学获省市中学生运动的单项冠军或亚军。在每年的高考，都有同学升学著名的艺术院校深造。通过导师制的教学模式，数学、化学、物理、生物等学科在一系列竞赛中连连获奖，总计有 100 多人次获得市级一等奖以上的奖励，其中在去年的全国数学联赛中，就一下子有 3 人获全国一等奖， 8 人分获二、三等奖，在语文老师的指导下，共有 100 多篇学生习作在全国性的报刊杂志上发表或获奖。

七、结论和反思

㈠结论

1 、特色课程的构建是重点中学创新教学的主阵地，是探索办学策略的试验田

课程建设是学校建设的主体工程，学校的所有工作都围绕课程发展而进行，特色课程的构建是以推进素质教学为宗旨，以课堂教学为中心，以提高教学效率为突破口，各学科的教师不仅在教学理念、教学态度上有巨大转变，在教学形式、教学方法上都有创新发展。

2 、特色课程的构建推动了学校的教学改革，提升了学校的综合实力

不管是高一新生的规范教学，还是高三毕业班的复习教学，各学科各年级的教改方案不断涌现，近年来在学科竞赛、体艺比赛、升学高考等各方面，我校师生都取得优异成绩，宁海中学的良好形象得到社会的广泛认同，在省、市内的知名度不断提高。

3 、特色课程是一个重点学校的窗口

特色课程是重点中学的立足之本，也是普通高中的典范。特色课程不能追求一时效应，我校的特色课程一贯保持着延续性、发展性，已成为学校精神的一部分。

4 、特色课程构建是多元智力理论在课程建设中的实践应用

在教学过程中，我们注重培养每个学生的兴趣和才能，摈弃传统教学的机械性，强调学生角色的主动性，强调教学过程的社会性和情境性，强调教学目标的全面性，使我们的教育真正做到“为了学生的一切，为了一切的学生”。

㈡反思

社会在飞速发展，新时代对学校教育提出了更高的要求，我们怎样做到与时俱进、不断创新、永葆特色课程的生命力是我们永远的课题。

1 、特色课程构建必须在教学实践中不断探索理论上的突破

长期的教学实践中，我校各个学科都形成了自己特色的教学风格，这也成为学校良好教学质量的保障，但从总体上讲，我们在教学原理的研究上还是滞后，教科研究的选题也处在较低的层次上，因此，我们希望通过特色课程构建实践的探索，进一步推动学校   教育科研工作，丰富和发展我们的教学手段和教学理论。

2 、要最大限度地利用本地区的教学资源

基于学生全面发展的需要，我们必须树立“大教育”、“大课堂”的理念，从传播科学知识，发展学生技能，到塑造学生的情操和品德，我们一方面要充分利用本校现有的教学资源，另一方面也要发动广大教师“走出去，请进来”，也就是广大教师要能积极地与兄弟学校切磋交流，取长补短，完善自己的教学技能，还要把课堂教学与本地区生产实践、社会发展紧密联系起来，本地区丰富的自然资源，深厚的人文资源都应成为我们宝贵的教学资源。

3 、要充分发挥教师的个性特长，培植学生的发展潜能

每一位教师都具有自己的教学思想，教学风格，我们想信每一位教师都具有其独特的“闪光点”，特色课程构建鼓励广大教师不断创新，展现“自我风采”，同样，每个学生尽管在学科成绩上有优劣，在能力发展上有先后，我们也相信每一个学生总有其“一技之长”，特色课程构建要最大程度地满足每位学生潜能发展的需要，引导学生不断进步。我们使每位教师做到才尽其用，每个学生的潜能充分发展，这也是教学资源利用的最大化、最优化。

参    考    文    献

1 ．杨晓萍、朱乃明：《多元智力理论与基础教育课程建设》，《课程、教材、教法》， 2002 年第 3 期

2 ．曾晓洁：《多元智能理论的教学新视野》，《比较教育研究》， 2001 年第 12 期

3 ．陈桂生：《学校教育管理》，湖南教育出版社， 2000 年版

4 ．刘凤梧：《人民教师手册》，浙江教育出版社， 1986 年版

5 ．丁邦平：《建构主义与面化 21 世纪的科学教育改革》，《比较教育研究》， 2001年第 8 期

6 ．程海东：《研究性学习模式初探》，《教学与管理》， 2001 年第 9 期

7 ．刘电芝、   阳泽：《校本课程开发的内容，模式与策略》，《中国教学导刊》，   2001 年第 3 期

8 ．熊      梅：《浅谈综合实践活动课程实施的样态特征》，《中国教学导刊》， 2001年第 3 期

目         录

I 主报告：示范性高中特色课程建设的探索与实践

一、研究背景 ……………………………………………………………   1

二、概念的界定和研究方法 ……………………………………………   2

三、研究依据 ……………………………………………………………   2

㈠、理论依据………………………………………………………   3

㈡、实践依据………………………………………………………   4

四、研究目标 ……………………………………………………………   4

五、研究措施 ……………………………………………………………   5

㈠、资源配套，为特色课程的构建提供基础保障………………   5

㈡、梳理课程结构体系，全方位推进特色课程建设……………   6

㈢、以改革课堂教学模式为重点，推进特色课程建设…………   9

六、研究成果 …………………………………………………………… 23

㈠、理论成果……………………………………………………… 23

㈡、实践成果……………………………………………………… 25

七、结论和反思 ………………………………………………………… 28

㈠、结论…………………………………………………………… 28

㈡、反思…………………………………………………………… 29

II   附件

      附件一      《宁海中学面向 21 世纪办学指南》

附件二      《宁海中学校本课程建设意见》

附件三      《宁海中学学生特长评定标准》

附件四      《课题主要成果汇总》

附件五      课题相关成果报道

附件六      学校发展状况统计表