竞争是经济社会不变的法则，人才的竞争更是21世纪社会生活最显著的特征，教育首当其冲。培养全面发展的人才，是时代对学校教育最强的呼声。学校要发展，就必须顺应时代的这一要求，办有特色.

我风华书院是一所由省一级重点中学宁海中学控股的国有民办初级中学，创办于2000年8月，在校董事会的授权下，倡导“科研兴校”的口号，实践一个课题，扮靓风华品牌。借鉴国内外教育的先进理念，结合自身特点，从研究初中学生生理、心理特征出发，面向全体学生，构建了通识教育体系，实践个性化的教育模式，旨在培养富有创新精神、具备宽泛知识、全面发展的通才型人才。在实践研究中，主要进行了正规学习模式、非正规学习模式和非正式学习模式的教育教学改革尝试，开放教学时空，挖掘教育资源，激励学习者通过合作学习主动建构知识，实现课内外知识的整合，并在教师的帮助下全面发展个性素质，为未来发展奠定良好的基础。

实施课题研究三年来，学校教育成绩斐然：今年首届初中毕业生在全县高中段招生考试中以平均总分521分的成绩独占鳌头，高出全县平均总分143分之多，50%的优秀毕业生被县内两所重点高中录取，100%学生升入高中就读；学校声誉鹊起，报名本校就读的学生门庭若市，三门、临海、奉化、象山等邻近县市的学生家长也慕名纷纷前来报名。

 

在以知识经济、信息化社会为特征的时代大潮里，人才竞争之激烈超越了任何一个时代. 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上曾指出“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”并且还强调指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这番论述是江泽民同志站在国家和民族的高度，高屋建瓴地阐明了素质教育对于中华民族的意义。培育时代所需要的人才, 是时代对教育发展提出的必然要求，也只有这样，我们的教育才能更好地为社会服务. 推行素质教育的根本也就是培育一大批能适应社会发展需要的人才。

我们知道，教育的本质是培养“成人”，帮助人的全面发展，实施素质教育关键是做好“全面发展”文章。根据这一要求，就必然要建立一个合理的人才培养的教育体系。而纵观当前我国现行的学校教育机制，普通存在着过分注重“统一”要求，统一教材，统一的问题答案，统一的解决问题的方法，尤其是在初中这一学生身心迅速发育的特殊阶段，学校教育受义务与升学的双重压力，往往容易把学生禁锢在这一“统一”的独断学习环境里，初中生的思维受到束缚，个性发展受到阻碍，无法求异，创新精神自然也常受扼杀；学生学习完全处于被动状态，常为“分数”而伤神，学习兴趣渐学渐失，从课本到课本，学生得到的是一堆没有经过选择和整合的简单事实所堆积而成的知识。更有甚者，由于受教育设施落后、师资力量薄弱的客观条件限制，为保证升学任务而不得已任意砍杀或虚设课程，完全偏离了“全面发展”的轨道。这样的教育体系自然不利于学生真正地成长为适应社会变化的人才。因此，在大力实施素质教育的背景下，如何贯彻执行党的教育方针，探索一条适合自身发展的教育改革之路，已成了当今教育工作者所要共同思考的问题。

众所周知，上一世纪以“美式教育”的成功而傲视世界的美国人坚信，教育的发展是国家发展和个人发展最为重要的动因。同样，我们现在所倡导的“以提高国民素质为目标的素质教育，其意义所在也就是培育一大批全面发展的人才，将沉重的人口负担转化为人力资源的优势”，彻底摆脱劳动力素质和科技创新能力不高而制约我国经济发展和国际竞争力增强的窘境，从而实现中华民族的伟大复兴。党的教育方针明确告诉我们：要“努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一段文字精辟地论述了怎样的人才才是全面发展的人才。为此，毫无疑问，把握时代的脉博，积极探索实践“全面发展”的人才培养的途径与方法，是历史赋予我们每一位教育工作者的使命。

2000年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，明确将“学生的发展”作为新课程改革的核心。新课程改革的基本理念是建立在建构主义理论、多元智力理论、合作学习理论与人文主义理论的基础上，强调学习者通过主动、探究、合作的学习方式，实现主动知识建构，教师要转变角色，以人的发展为目标，创设有利于各种智慧发展的情境，让学生的各种潜能都能获得充分的发展，使学生的创新能力与人文素质统一起来，实现知识、能力、情感的有机整合。根据新课程改革的这些理念，我们的学校教育必须探索一条既与之适应又具有自身特色的教改之路。

目前，我国正处于改革开放，民族复兴的重要阶段，我们所从事的教育改革也应当认真学习世界先进的教育机制、教育模式和教育方法。早在上一世纪初，工业化了的美国人，为快速培养人才，实施了通才教育，一举取得巨大成功，帮助美国成就了世界霸主，经济强国的地位；二战后，惨败的日本人为谋求民族的恢复与振兴，借鉴了美国经验，实践了通识教育，造就了一大批人才，迅速恢复了经济，也成为世界的经济大国。如此例子，不一而足，但给予我们一个有益的启示：在初中阶段尝试“通识教育”的实践与研究，为学生的发展打下扎实的基础，使之将来成为有能力参与国际竞争的人才，是不无裨益的。

（1）理论目标：构建符合本校实际的通识教育机制，拓宽实施素质教育的途径。

初中阶段的学生生理特征表现显著，男女生青春期来临早，发育迅速，但少年期的天真、好动、活泼、幻想等个性素质仍在继续发展，心理上渐以小大人自居，要求独立的意识渐浓，当然自信心也易受伤；好表现，善张扬个性；求知欲旺盛，但随意性也强，凭兴趣学习特征也明显等等，个性品质不一而足。在这一阶段，我们认为激发学生的求知欲，使之善于学习，主动求知，不断拓宽知识面，为将来的发展打下基础，这是非常重要的。而素质教育最基础的要求也是要建立一个合理的通识教育体系，我们设想通过科学的安排，把各门课程最基本的知识传授给学生，同时安排足够的时间让学生去选择和学习自己感兴趣的知识，或广泛地涉猎各种知识，培育自己的各种素质。为成才迈出坚实的第一步。

（2）实践目标：让学生学会求知，全面发展。

从人的素养培育规律来看，初中阶段也是一个特殊阶段，在人的发展过程中起着承上启下的作用。小学阶段学生对什么知识都会不加选择地去接受，因此，兴趣浓浓，为各种素质的成型奠定了良好的基础。一入中学后，就面临升学的压力，素质的单一性方向性就明确起来了，往往为升学而放弃了其他素质的继续培养。应该说全面素质的培养与升学目标并不矛盾，只会促进学生智力的开发。其中有一个如何提高学习效率的问题，其实这也是一种智力素质的训练与培养，因而教会学生如何求知而终身受益，应该是研究的核心。

①面向全体原则：义务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教育质量。因此，教育必须要强化全体意识，突出基础性，对全体学生进行全面的基本素质教育。

②创新教育原则：创新教育的教学过程中强调学生学习的主体性地位，在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人，促进认知与个性的和谐发展，以培养创新思维和创新能力为目标。锐意开拓，敢于冲破传统思维和教学模式的篱笆，积极探究、发现问题，鼓励、诱导学生勇于求异。

③开放性原则：开放的教学空间：一是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野；三是教师要重要对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；四是不局限于和满足于课本，不树教师的权威标准等。

④最优化原则：任何社会实践活动都要讲求质量和效益，为了使教育研究发挥最佳功能，要求我们选择方案和拟定措施应采用最优化方法，使整个研究处于最佳状态，达到最佳效果。

⑤弹性教育原则：本研究不可能使每个学生的各项素质都达到最佳水平，只能要求他们在德、智、体、美和个性心理品质等各方面达到最基本的要求，而使其中某些素质和特长获得充分发展。因此，教育措施的制定，教学方法的选择，考试制度的选择等均需从学生的实际出发，因材施教，做到“下要保底，上不封顶”。

 

任何一种改革，均需有一个可供操作的平台。我们构想通过一种符合教育规律，又可具体可行的基础教育方法与途径，来促进学生全面素质的培养，从而达到大面积提高教育质量之目的。根据这个总体思路，我们又设计了四个具体操作的平台：

第一是：强基增容。既要严格按国家的授课计划开齐开足功课，不轻视任何一门课程，保证全面发展有一个广阔的基础，变只重视主要应试科目为全面重视，又要强调当前文理交叉，全面渗透的学校新特点，树立整体意识并在制度上予以保证；开设特色课，做活活动课，诱导学生探究学科知识的广度与深度，尤其是交叉学科。充分挖掘学校现有的教学资源，努力做好校本课程的实践。

第二、尝试开放性教学，在各年级设立阅览课，让学生运用自学的方法，自觉去拓展知识面，博览群书，建立扎实的科学文化知识素养。

教师人人参与，既是学生自学的辅导者，又是求知的参与者，与学生同学习，共讨论。生不必不如师，师亦不定强如生，共同求知，共同提高，从而全面提高自学的能力素质，为终身学习打下基础。

第三、构建以人格教育为主、环境育人相辅的德育教育框架，培育健康人生，提升生命质量。心理素质是人性诸多素质中至关重要的素质，它影响到其他素质的形成与提高。优美的环境是本校的一大亮点，以显性的形式昭示着人；人格教育是德育教育的根本，以隐性的形式催化着人，两者相辅助，相益得彰。

第四、构建第二课堂活动模式，丰富校园文化，给予学生更多的自主时空，使之自由地和谐地发展。除了课堂主渠道，学生个性的发展需要在教师的指导下，有一个可供提高个性素质的场所。开辟第二课堂活动就是一个途径。课内是打基础，课外是强素质，内外相辅，满园芬芳。

一句话，通过四个操作平台，全面发展学生素质，为“通才”奠定基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本研究提出的“通识教育”是指在初中教育阶段，实行宽松灵活的学习机制，拓宽学生的知识面，全面发展学生的素质，培养通才型人才的一种基础教育模式。

通识教育是西方的一种教育理念，早在100年前由美国的博卡德教授提出，其思想起源于古希腊的“自由教育”，在19世纪以前一般指中小学教育的总称，后来博卡德教授第一个将它与大学教育联系，初时称“博雅教育”，后逐渐发展形成了今天的通识教育，现在大学教育里广泛推行。反而在中小学教育中日渐销声匿迹。“才学通天人，睿智识古今”。知识经济时代的来临对人才要素、学习形态、学校功能提出了一系列挑战，人性的因素在上升，态度、价值、道德、情感、文化、精神等逐渐成为个人、机构、社会及至国家兴衰的关键。上世纪90年代中期我国提出了全面加强文化素质教育，正是顺应这一历史潮流而实践的教育改革，从本质上看，其实是让教育返璞归真。积极地实践素质教育，构建全面发展的教育模式，实现与高等教育相接轨，为学生走向通才铺平基石，这正是我们本研究的主旨。

正规学习：是指在学校按照国家课程标准进行长期、系统的学习。即学习者在正规教育体制中正常的规定课程的学习活动。这是在教师引导下有目的、有计划、有组织地进行学习，以学习书本知识为主要形式，系统的掌握完整化的知识体系。学习者虽具有能动性，但在学习科目、内容、进度等方面不由自己选择，受动性特点明显。

非正规学习：是指在正规学习之外的有组织的学习活动，是课堂教学的延伸。它有明确的学习目标，但不限内容、时间及教师，是正规学习的补充，也是正规学习的有效提高。它区别于终身学习中的非正规学习，但也同样可以不具备义务性质，学习者可以根据需要自愿参加，因而具有相当程度的自主性特点。其主要学习形式有阅览课、校本课程学习、专题讲座等。

非正式学习：是指完全意义上的个性化学习，学习者个人为实现自己的理想目标或满足个性发展、兴趣爱好等需要而自觉参加的学习活动，从学习目标、内容、进度到方法，均可自行选择，或为扬长，或为补短，悉由己便。学校提供活动的场所、师资、设备等，使学习者在活动中学到知识或受到熏陶。完全的自主性是它的主要特点。主要有第二课堂和人格教育、环境教育等。

本校属于城镇初级中学系列，因此本研究对象为城镇初级中学在校生。

本研究所采用的方法主要是教育经验总结法、行动研究法和教育统计法。

（1）、研究准备阶段（2001年9月—11月）

组织学习有关“通识教育”的理论，了解“通识教育”的历史和对实践素质教育的意义。成立课题领导小组，申报课题，并制订研究方案。

（2）、发动、实施研究阶段（2001年12月—2002年1月）

向学生宣传“通识教育”在国际教育领域中的作用与地位，使学生进一步了解“通识教育”对于人才培养的长远性意义。

根据学校实际和发展规划，制订实施“通识教育”教学活动计划（分课堂教学与课外活动两部分）。

（3）、正式研究阶段（2002年2月—2003年8月）

实施“通识教育”教学活动计划，让每个学生选择课堂以外的一门学科，根据自身的最好特长，发展个人的价值观、增长知识和提高能力。并在实践中探索研究出较较佳的途径与方法。

（4）、总结结题阶段（2003年8月—9月）

调查、整理第一手资料、总结成果，并与研究前作细化的比较，得出经验，提升到理论高度，形成文字成果，作出结题报告。

根据我校实施“通识教育”的教学活动设计方案，在实践通识教育，全面发展学生素质、大面积提高教育质量的总框架下，全方位推出“正规学习模式、非正规学习模式、非正式学习模式”的教学策略。

培养未来通才型人才，基础非常重要，毫无疑问，离开课堂教学这个主阵地，一切的基础教育都将失去它赖以生存、发展的根基。国家的课程计划是经过实践检验了的纲领性计划，对于发展学生的智力，培养学生的能力，发展学生的全面素质具有奠基性的指导意义，其科学性、合理性已不容置疑。

①开足开齐课程。学校自创办始伊，就严格按国家规定的课程计划，配备师资，并依托省一级重点中学的教学资源优势，开足开齐每一门课程。课程不分主次，一律按计划授课，让每一门课程都成为学生求知、发展必不可缺的环节，做到和谐发展。

②面向全体学生。“不求人人升学，但求人人成才”，教学必须面向全体学生，要善于激发学生的学习兴趣和求知欲望，要善于激励学生的求异思维。要认识到学生智力水平的差异性，教学过程中的各个环节不搞统一、强制，因人施教分层教学，使学生保持比较旺盛的学习热情。

③实践合作学习。学生是学习的主体，但主体的智能发展存在不平衡性。在学习过程中，让学生沟通合作，共同探究教学设计的问题，取长补短，培养竞争意识，互帮互学，共同提高分析问题的能力和解决问题的能力。教学中要多注重发挥学生的主体性，创设各种情境，让学生间的互动、师生间的互动贯穿过程，始终有一种协作的精神。

④突破学科封闭，文理互相渗透。分科教学，各自为体，易产生学科壁垒。我们倡导大课堂教学理念，理科教师要有基本文学修养，文科教师要具备理科基本常识，既要学有专长，又要博知广闻，让学生在文理兼容的课堂环境中，接受知识，学以致用。

⑤改变评价机制，实施“零点”计划。针对体育、音乐、美术、思想政治、计算机、劳技等学科相对滞后的现状，对学有困难的学生要重新调整教学方案，降低难度，建立“零点”计划，重结果，更重过程，视学生在学习过程中每一阶段学习的状态，绘出学习曲线图，形象展示每一位学生的学习效果。（“零点”计划：即初次均从零起点，每一单位或章节的检测分和课堂答疑奖励分合计为单位分数，在坐标图上连成学习质量曲线如例图）。

①学习目标展示阶段

教师运用各种形式的教学辅助手段公示本堂课学习的目标要素，让学生感知学习的内容。学习目标做到简明扼要，既体现教学计划，又要切合学生学习的实际情况，从而使学生学习的方向性明确。

②自学指导阶段

根据教学提示，每节课均安排10分钟左右的自学时间，熟知学习内容，结合课前预习，及时发现学习疑点，鼓励学生勇于质疑。有学必有疑，避免学生思维上的懒惰倾向，培养学生善于思考的能力，必须要带着疑问上课。其中，教师的巡回指导就非常重要，不能放任自由，要指导学生去思考。

③小组讨论阶段

把学生按座次分成若干个4—6人学习小组。让学生讨论各自在自学时发现的问题。在讨论中既要解决某些问题，又要进一步发现问题。

学生代表分别提出本组学习的几个难点，教师根据教学计划重新编排问题顺序，由浅入深，然后交给全体学生讨论。教师以少讲精讲为主，在关键处略作点拔，帮助学生拔开乌云见太阳。

教师根据学习目标重新梳理知识内容，指明难点，重点和解决问题所运用的知识与方法；点评最有价值的问题、最精彩的解疑、最佳思维方式、最有独创见解等等。

根据目标设计练习，重在知识的迁移，让学生巩固学习内容，思维进一步得以拓展。

形成正规学习模式是我校实践通识教育的基本策略，在求同的前提下，结合本学科特点，同中求异，百花齐放，灵活运用。为保证实践效果，我校制订相应的教学评价措施。

①集体备课。以各教研组为单位，集体讨论构建各年级全学期的教学授课计划，确定章节单元教学目标以及检测办法。

②课前试教。每一位教师在教研组内公开试教，主要以说课为主，时间均安排在两个假期中。

③公开教学。由教导处安排，每一学期每位教师均要上一堂教学公开课，可以跨学科参加听课、评课活动，评选优质课。教师每学期跨学科听课必须保证在6节以上。

④学法指导。教学过程中重在指导学生怎样学习，不是单纯向学生灌输知识，而是让学生掌握学习方法，运用方法去解决问题。这也是评选优质课的一项标准。

在教学中，我们紧紧围绕学生的主体性做文章，既强调教师有过硬的基本功，又强调激发学生的智能，课堂教学求实、求精，启人睿智，不偏废任何一学科，全面发展，从而在本质意义上，为学生走向通才铺平了道路。

 

纵观历史上的每次教育改革，都是从课程结构的改革开始的。优化课程结构一直是我校实践通识教育的核心与重点。通过增加课程的多样性、选择性、层次性和生动性，为不同潜质、不同智力水平的学生发展创设和谐发展的空间。

每一个地区、每一所学校都有多方面的人文特色，校本课程的建设就是挖掘和提升校园文化。而我校所依托的省一级重点中学——宁海中学，很早就开始了校本课程的建设，取得许多成功的经验，我们以发展特长和潜质、提高兴趣和爱好、拓宽知识面、了解交叉学科和当代尖端技术为出发点，以提高学生的能力、发展求异思维和创造力为目的，借鉴《宁海中学校本课程建设方案》为蓝本，聘请高中知名教师为初中生开设校本课程解读课。《宁海读本》、《百年风雅》、《中小学必读古诗文》、《大儒方孝孺》、《创造学初步》、《学法比较》、《网上安家》、《宁中历程》等校本课程专题讲座课，纷纷走进学生课程。同时《网络文学与纯文学之比较》、《生活中的数学》、《计算机应用》等一批专题讲座也进入学生的学习范畴，化资源优势为教学优势。

阅读是学习者从书面文字符号中理解和摄取语言知识信息的一种学习活动。从心理学角度看，一个人只有对阅读有了兴趣，才能把阅读活动列入学习、生活的日程，才能持之以恒地去阅读，也才能获得良好的读书效果。“兴趣是最好的老师”。因此，为培养学生良好的阅读兴趣，首先我们把阅览课当作一门特殊的课程安排到课表中去，每天保证一节课，并安排教师随班去阅览室辅导学生阅读。其次，为了保证阅览的质量，每节阅览课均要求学生带摘记本、摘记卡，摘录一些精彩片断，名言警句，写读书心得或刹那间的思想火花，养成不动笔墨不读书的良好阅览习惯，课后教师检查。第三，精选一些知识性、趣味性、科学性、思想性较强的读物1000余册，存列到阅览室，加厚了阅览室的文化含量，使学生乐于到阅览室去自觉“淘金”。第四，我们鼓励学生要广泛阅读，时不分古今、地不分中外、科不分文理地博览群书，众采百家之说，用人类的智慧丰富自己，逐渐加厚自己的文化知识底蕴，加深对社会、自然与生活的领悟力，从而获得观察社会现实，分析社会现象的方法，提高自己的认识问题、分析问题、解决问题的能力，迸发出创新的火花。

开设阅览课不是让学生猎奇探胜或追求感官刺激，那样再好的读物也不会收到良好的效果，甚至反而会起副作用，而是让学生进入知识的神圣殿堂，用知识来充实自我、丰富自我、陶冶情操，获得创新的灵感，形成创新的思维。这就需要培养一种高尚的阅读情趣，而这种阅读情趣的产生，又需要教师的谆谆善诱。因此，在经过一段时间后学生爱上了阅读课，开始表现出一种求知若渴的状况之时，我们把重点放到了指导阅览方法上，让学生懂得到阅览室干什么，应该读点什么，怎样阅读。为此，我们要求全体教师根据自己的学科特点，进阅览室要备课。要求大家在了解与自己学科有关刊物内容概况的基础上，备好各具特色的阅览指导课，并且安排时间为学生在阅览室上现场指导课，使学生懂得怎样浏览，怎样与课堂知识相衔接，怎样做摘记、卡片等。这就从很大程度上提高了学生的阅读水平，既保证了阅览的效果，增强了学生阅读的情趣，又使学生明确了自己阅览的目的：为追求真理、探索人生而读书，为获取知识掌握技能、认识世界，改造世界而读书，为改造自我、完善自我而读书。                 

当然，阅览情趣的培养也非一朝一夕之功能够建效。在一定意义上，学生阅览情趣受自身知识储备、品性爱好的影响很大。开始往往搜寻一些故事性强，趣味性强的读物内容，以博得心情的愉悦，追求一些形象具体可感的东西，而这些知识往往又较为肤浅。此时，应引导他们如何透过这些表象作一点深层的思考。思考多了，也学会分析比较，阅览的兴趣自然就不会停滞在这些浮浅的表象上，开始不自觉地体味一些理性的知识，思维也开始呈现活跃状态。教师在学生阅读过程中，也要多深入学生中间，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查目录，看一看重点章节，问一问读后的感受，说一说赞赏的话，那怕是一言半语，都会让学生感觉到教师的鼓励，从而产生心理上的鼓动力，这有利于学生养成读好书、多读书的阅览习惯和情趣。

由于学生的个性、情趣、爱好的差异，阅览的内容也因此千差万别，而且学生阅览面也是有限的，共享阅览的成功快感，取长补短，合作学习就显得十分重要。为此，具体实施中我们实施三种交流形式：谈天说地，阅览成果展览会，读书交流会。

“谈天说地”：我们规定每天的语文课教师开始讲课前五分钟，让学生畅所欲言，每天按学号轮流请二、三位上讲台说话，把自己在阅览室里读到的最有启发的文章、知识介绍给其他同学，末了要说一二句心得体会。这种交流方式强调读有所得，与语文学科的说话、听话能力的培养紧密结合，可谓一举两得。而且我们还要求语文教师作一点即兴点评，使交流更具导向性，互动性。

阅览成果展览会：一学期举行一次，各班推荐优秀阅览笔记，统一组织展出，并组织学生观赏，投票评比“优秀奖”、“认真奖”、“最有价值奖”、“创新奖”等若干名，让学生从中受到启发，跃跃欲试，发觉写阅览笔记“我也会”，并不是高深莫测的学习。

读书交流会。每月每班组织一次，相互交流读书体会。我们在阅览中要求学生进行思考，每日感悟，并随时随地记下来，也允许读书一知半解，在交流中共同商讨。这种交流形式，平等民主，各抒己见，各说话题，气氛活跃；同时它转变了师生角色，教师要与“学生交流”，也变成一名读者，你要想获得发言权、辩论权，就必须广泛的阅览，文理科交叉渗透。读书交流会既开拓了学生的读书视野，也扩大了教师的知识面。

 

除课堂学习形式外，学生的学习还应包括课外活动。德、智、体、美各育在课外均有自己的展现形式，是课内学习的延伸。我校着眼于学生人格和人力发展的培育，脱离传统“教程化”课程对学生全面素质培育的束缚，开放教学时空，让课内外相联结，让教学活动与学生个性需求相联结，建构学生的全面素质。

我们认为，人格是影响学生一辈子的至关重要的因素，德育教育最根本的任务，是培养学生有健全的人格。学会做人与学会求知同样重要。因此，我们在致力于教会学生学习的同时，把人格教育作为德育教育最重要的内容来抓。

日常习惯包括行、坐、立、卧的日常行为举止和言谈的把握程度。人们常说的“坐得直，行得正”、“行姿坐态”、“彬彬有礼”、“落落大方”等语言就是古人对日常习惯的理想要求。良好的日常习惯是生成良好道德的基础，传统文化在日常生活教育中的这些“礼仪”观念无不体现了这一要求。其实，《中学生日常行为规范》中诸多内容也要求我们教育工作者从规范学生行为上去熏陶培养学生的良好人格。所以，从学生入学伊始，我们就把落实日常行为规范的教育作为首要工作来抓。集会快静齐，上课静正思，就寝要按时，见面问您好，开口常微笑。把良好的心态与习惯揉合起来教育 ，利用疏导课、班队课宣讲落实 ，团总支、学生 会负责量化考核，天天检查周周公布，作为学生学期思想品德考核的依据之一，记进学生档案。  

十三、四岁的孩子，从生理上看是人生由童年走向少年的“断乳期”，心理也逐步摆脱幼稚，向成熟发展，表现在行为上处处要模仿成年人，试图证明自己已是大人，独立意识渐浓。总之，这一时期可塑性极大。为此，我们在要求学生将日常规范熟读成诵付之行动之外，还要求全体教师成为文明行为习惯的先导者，为学生树榜样，要求学生做到的，教师必先做到，建立文明习惯“行为场”。我们教师在日常习惯上有“三个必须”要求：必须仪表整洁，谈吐优雅；必须使用普通话交谈、教学；必须举止端庄文明，有礼有仪。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”，还有所谓“名师出高徒”、“为人师表”，说的都是“行为场”的作用。为了培养学生健康的人格，我们从自身做起，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，真正以优良的教师形象为人师表。学生往往以教师作为人生的标准和社会的化身，教师的一言一行默默地感染着学生。无形的教育如春雨般滋润着学生的成长。

现在的学生大都是独生子女，从小娇生惯养者居多，生活自理能力相对较弱，而我校则是全封闭寄宿学校，学生家庭财力又相对富裕，这种情况就更为突出。每年新生一入学，很多学生花钱大手大脚，零食大包小包，衣着摆气派，走路打的士，甚至要家长派车接送，大有少爷小姐作风。奢侈、浪费和过度的生活观念会养成庸俗的价值观和颓废的人生观；比吃，比穿，比用牌子响，比档次高，只会造就新的“八旗子弟”。

健康人生，从生活小事抓起。首先，根据本校学生特点，我们狠抓了学生的衣食住行。明确规定：衣着整洁化，消费一卡化，住宿军事化，交通大众化等“四化”要求。初一班主任在开学第一、二两周内要与新生同宿同吃，全面指导。其次，开展“内务、纪律、卫生”三项竞赛活动，天天检查，随时公布，学校每周在集会上通报情况。一开始，有些学生由于生活自理能力弱，连叠被也不会，我们教师起早到寝室手把手教。第三，校内不得使用现金，统一使用校园卡，消费每周不准超过80元，还明确规定教学区内不准吃零食。第四，每逢周六放学，我们按学生去向教师分组送学生上公共汽车，让家长放心。此外，每位班主任老师和生活指导都建有学生生活档案，与家长密切联系，通报情况，从严控制学生的衣食住行。这一系列教育活动，都旨在培养学生朴素、节俭、惜物、恬淡和卫生安全的生活方式，塑就一名合格中学生的形象。

许多成功的教育实践告诉我们：素质教育最重要的一条是把受教育者当作活生生的人，尊重他们的人格，教师与学生在人格上应平等对话。现代教育强调把学生看作一个独立的、有自我意识和尊严的、有自己精神世界并需要独自面对人生种种挑战的个性，从而使其逐步意识到自己是作为一个主体在思考、在活动，意识到自己有决定自己的思想和行为的某种自由，逐步弱化对父母的依赖，真正成为自主、自立的人。这样，在教育过程中，教师必须进行民主平等的教育教学，而不是居高临下，一副传道者的架子，应必须充分尊重学生的人格个性，要充分发挥教学民主，尊重他们的思维成果，诱导学生向良好的心理倾向发展，养成具有个性色彩的独立气质和自主能力。因此，我们严禁体罚或变相体罚学生，也绝不设立差生档案，优生与后进生一视同仁。相反，我们提出“不让一名学生掉队”、没有教不好的学生，只有不会教的教师”的教育观念，关爱每一位学生如同关爱自己的孩子一样，坚决消除不平等教育对学生的不良影响。

从某种程度上说，学校也是一个小社会，当然也应该注重人际习惯的养成，学生这种人际习惯不是一般意义上的人际关系，而是作为人格的一种表现，是人在人际关系中养成的天然性倾向，也就是不加人为力量而表露出的一种充满真善美的内在人际自然力。应该说学会关爱别人是人际习惯最理想的境界。人格闪光点也就在此，畅销书《爱的教育》就是一个范例。为此我们专门设计了“给小学老师写一封信”、“帮父母做一件家务事”、“参加一次以爱为主题的校园征文活动”的“三个一”活动；每逢假期，团总支学生会便及时发出以孝敬父母、尊重长辈为主题的社会实践倡议书等，这些活动都紧紧围绕“爱”字做文章，让学生去生活中感受爱，去关爱别人，珍爱自己；学会谦让、宽容，善于协调、合作，努力使自己做一个纯粹的人、高尚的人、奉献的人。         

人的成长离不开他具体生活的环境，“蓬生与麻，不扶而直”，良好的环境，能潜移默化地净化人的心灵。我们在进行人格教育的同时，充分挖掘本校环境育人的优势，与之相辅。

优美的校园自然环境对培养学生良好的生活习惯、陶冶学生的审美情趣、缓解学生的紧张心理具有相当重要的作用。我校从草创之初的荒凉山头到今日的园林式学校，在历届师生员工的共同努力下，营造出了具有“亭台水榭点缀着绿茵园林，通幽曲径蜿蜒于山林湖畔”般意境的校园环境。课间、饭后，学生漫步于花草绿荫当中，舒展舒展筋骨，梳理一下纷繁的头绪。整洁美丽的校园使那些本有乱丢垃圾习惯的学生望而却步，从而培养了他们良好的卫生习惯。可谓“如入芝兰之室，久而自芳也”。

富有文化内涵的优美的校园人文环境不但给学生以美的享受，而且对学生的思想品德、道德情操、生活方式乃至学习兴趣等起着潜移默化的作用。为此，我院努力，让每一个软件都“美”。

首先，努力创设和谐的人际关系。和谐的人际关系是帮助学生健康成长的关键，是实施德育的前提和基础。这种人际关系主要包括生生、师生、师师之间的关系。其中教师与学生的关系是学校生活中最主要、最基本的关系，是学校一切关系的核心，它直接影响着学生的心理状态，没有一支高素质的教师队伍，是培养不了高素质的人才的。为此，我院教师队伍建设打破“铁饭碗”，实行优存劣汰的聘用制度，激励教师自我提高，从而不断强化师资力量，打响风华品牌。我们要求教师热爱学生，以平等的态度对待学生、信任学生、尊重学生的人格和自尊心，努力营建一种民主的教育氛围。

学校对学生实行全封闭管理，因此集体对学生而言显得尤为重要。集体生活中，健康的人际关系，良好的学习氛围，正确的舆论导向及崇高的道德观、价值观、人生观等无不影响着学生的个性培养。我们在学生中提倡发展友爱、互助为核心的同学关系，教育学生珍重自己，更要善对别人；培养他们爱集体思想，乐于合群，自觉奉献的精神品质。如今校园内不仅拾金不昧、互帮互学成风，而且急难济困、互爱互动之风蔚然。

其次，美化校园环境，建设过硬的校园文化。校园文化是进行德育渗透的良好载体，是一种直观性的文化，直接表现出学校师生所处的文化氛围，有较强的形象性、感染力。学校的目标是让每一个软件都成为育人的“窗口”。黑板报定期刊出，或介绍读书心得，或阐释人生内涵；校园广播报道校内外新闻，弘扬正气，鞭笞丑恶；国旗迎风招展、庄严神圣；宣传橱窗展示政策法规，明确方向……此外，充满生机的校园文化，离不开丰富多彩、富有特色的校园活动。一年一度的“校园文化艺术节”，不仅丰富了校园生活锻炼了学生才华，更为我校学生开辟了感受美、欣赏美、表现美的广阔天地，使之在各种审美体验中，逐步形成了正确的审美观念、健康的艺术趣味。

再次，充分利用宁海中学辉煌的历史、深厚的文化底蕴和良好的学风使其成为我校开展德育工作的无形资产。宁海中学是全县学子神往的殿堂，在这块沃土中，培育了一批又一批的闪烁着人格魅力的人才。身处其中的我校学生，自然而然会产生一种神圣的感觉——这里，我是学习的主人，我有义务捍卫她的神圣地位。

服务也能育人。本着“支持学生学习，为学生排忧解难”的宗旨，我院后勤工作坚持走产业服务的路子，使我院学生的生活得到了保障，更为重要的是培养了学生的自理能力。食堂为学生提供了丰富可口的饭菜，购买方便，开水房全天候供应开水；寝室管理严格，每周都由后勤工作人员检查打分，评出最优寝室……学生处于这种环境中，彻底改变了以往饭来张口，衣来伸手的生活，并且使学生的集体概念进一步得到强化，关系更为融洽。

 

①、全面发动  人人参与

为真正贯彻实施国家的素质教育的方针、政策，实现宁海中学“合格+特长”的办学理念，作为风华学子，未来的宁中人。二十一世纪四化建设的接班人。学校要求每一位同学参与到这一项活动中来。从学校领导到班主任，从集体集会到疏导课、班队课，进行大量宣传、发动。让学生从理论上，在头脑中认识到素质教育的意义，让学生体会到在学生时代培养一项兴趣，拥有一项特长的重要作用。

同时，列出所有的兴趣特长小组，并充分利用省一级重点中学的资源优势，把所有参与辅导的教师进行逐一张榜公布，介绍各兴趣特长小组的活动场地。计算机小组安排在人手一台的计算机机房；篮球小组安排在具有一流设施的灯光球场；舞蹈小组安排在综合楼的舞蹈室。所有这些，让学生近距离的感受，使他们一开始就产生浓厚的兴趣，最后人人报名，人人参与，投入到这一活动中去。

一切活动的开展与实施进行，都必须要有时间的保证。鉴于学生寄宿制、全封闭的办学优势，我们每星期抽出两个晚上（周二、周四）共四个课时来保证开放的时间，使学生的兴趣在整个星期中永不枯谢，让学生能够有更多的时间沉浸在自己高雅的兴趣之中，因为兴趣是最好的老师。一切特长的培养都必须建立在兴趣的基础上。另外，兴趣的养成，特长的培养也并不是一朝一夕之事。它本身就是循序渐进，一步一个脚印的。同时任何一门技艺、一种能力的提高都必须是长时间的，持之以恒的。因此，每参加一项活动，总的保证时间是每周两次，共两学年，这样就能够让学生有充沛的时间和精力，真正地去培养一项特长，提高一种能力了。

为了让活动有序地进行，我们对辅导老师的要求是极为严格的。首先，每一位辅导老师要有学期教学目标以及学期安排和计划。因为凡事预则立。其次，每位辅导老师要有详尽的教案，跟其它文化课一样，只有教师有充分的准备，生动地讲解，有序地辅导，学生才会有兴趣，有恒心，才会有所收获。再次，每项辅导结束有作业，每次作业有批改。凡事要有一点压力，才会有一点动力，才会有所提高。相反，如果只是在两次的课堂上愉快练习，其它时间没有作辅助地练习是不会进步的。比如书法，仅仅在一周中的两次那简直就是一曝十寒了。而像书法、美术、乐器之类的艺术特长的培养与提高最忌讳的就是“一天打鱼两天晒网”。正所谓“琴不离手，曲不离口”。第四，对每一位学生要实行点名制度，对每一个班级教室进行清场制度，以保证每一位同学都能参加，“充分表现出这一活动的广泛性与群众性。所有这些，都是能让同学在学校实施这一活动中去学、会学、乐学、学好，以真正提高学生的全面素质。

活动的评定是师生对活动效果进行评判的过程，这是一个反馈的环节，对于师生总结活动中的经验教训，指导以后的活动都有积极的意义。同时，学生在评定过程中，也能通过相互比较和辅导教师的评价看到别人的长处，改正自己的不足。当然评定总结的形式是各种各样的。

首先，每一学期组织一次艺术类的竞赛，竞赛获奖的同学在学期结束进行颁奖，并组织一次展览，把获奖作品布置到学校艺术楼的专门展厅进行展出，同时学校组织全校学生参观。

其次，与外界进行接触与交流，包括参加其它专业单位组织的展览与比赛。如学生的美术作品参加宁海县美术家协会主办的美术展以及国内外的各种书画比赛。

第三，每学年举行一次“风华书院素质教育汇报演出和素质教育成果展示。”届时，邀请了全校学生的家长以及他们毕业小学的教师代表。以多种的形式，多彩的节目展现在他们的面前，并请他们打分。可以说，每一位同学都有强烈的参与欲，都想在家长与老师面前一展自己的风采。当然，所有的这些节目都是他们在特长兴趣小组中苦练的结果，同时，这一活动的组织演出也就是大大提高了他们的表现欲望，大大增强了同学们的自信心。当然，在以后的特长兴趣小组的活动中，他们的热情就更为高潮，兴趣就更浓了。

我校从学生发展需要出发，从学校办学理念出发，实践了通识教育，在理论和实践上都获得一些有益的成果。

正规学习在学生的整个求知生涯中占据着非常重要的地位，犹如金字塔的塔底，影响着学生的一生。知识的获得、兴趣的激发、能力的培育、情感的熏陶、价值观的形成，在很大程度上都依赖课堂教学，依赖教师在教育教学过程中的引导。我们所倡导的正规学习模式，力图从改变教师角色为突破口，让学生在教师的帮助下根据学习目标主动去建构知识，真正成为学习的主动者。这种模式简言之叫“三段六步教学法”：“三段”即自学阶段、质疑释疑阶段、实践运用阶段；“六步”即定标→自学→合作→质疑→评价→迁移。

实践这种模式比较有效的激发了学生学习兴趣，教学效果得到了明显的提高。据问卷调查统计，对这种教法感到满意的占91%，认为一般的占6%，认为无所谓与不满意仅占3%；另外根据学校每年对初一学生入学摸底测试与初一年段过关测试的对比分析，语数两科成绩平均分提高幅度较大。

（说明①两份试卷均由本校同一教师按6∶3∶1要求出题。

②所列数据指平均分，满分均为100分。）

实践这种模式最大的收益，是开拓了课堂教学的视野，由于这种模式强调要突破学科壁垒，实现文理知识的互相渗透，给予学生思维更广阔的空间，而且知识能力的迁移更强调培养学生的科学探索精神与人文素养，因此，给我们的课堂教学注入了强大的活力。

校本课程的建设是当今课程改革一大亮点，它对于学校办出特色，消除教育与生活、知识与实践、学校与社会之间的隔阂或对立，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信自主和独立批判的精神，是很有积极意义的。我们从学生的发展出发，依托宁海中学丰富而比较系统的校本课程资源和雄厚的师资力量资源，建设校本课程，这种“借鸡生蛋“式的教育资源的开发，有效地开拓了学生的知识面，学生在历史、现实与未来的时空交错里，感悟的不仅是丰富多彩的知识、人文历史、尖端技术，更多的是一种历史的使命感和社会的责任感。

同样，基于开拓知识面而设置的每天一节的阅览课，引导学生步入了一个更为广阔的知识领域，激发的是学生主动求知积极创造的精神，体现出教育的另一种人文关怀。主动建构知识，是建构主义学习理论的根本。把学生放进知识的海洋，让他们作根本意义上的自由畅游，感受的何止于海洋的博大精深、浩瀚无边，应该还有如何畅游的技巧，畅游毕生的锐气等等。因此，从培养学生、发展学生的角度来看，开设阅览课， 不失为非正规学习最实在有效的途径，是实践建构主义学习理论的最好佐证。

非正式学习赋予学生完全意义上的学习主动性，促使学生根据学生个性需求去建构自身的全面素质。初中学生从心理、生理的发展来看，刚处于个性发展的重要阶段，如何保持并继续发展其在小学阶段培养的个性爱好，或者如何促进其全面素质的发展，一直以来是我们探索素质教育的重要课题。我校从自身实际出发，充分挖掘教育资源，从人格养成教育、美好环境的熏陶感染功能入手，大力加强第二课堂活动，构建“合格+特长”的培养策略，从而在某种意义上丰富了人才培养的内涵，真正体现了人文教育。

这种非正规学习，激发的是学生的多种资质与潜能，体现的是以学生发展为核心的理念，实践的是全面发展的教育原则，因而深受学生、家长的欢迎，社会的认可。

通识教育是我校实施素质教育的重要举措，学校依据校董事会提出的“为学生未来发展奠基”的口号，确立“全面发展”“合格＋特长”的学生培养目标，构建正规学习模式、非正规学习模式与非正式学习模式的通识教育方略，取得了令人瞩目的成绩。

１、人本意识回归，学校发展前景广阔。一切以学生为中心，一切以学生的发展为核心，从德育的人格教育与环境教育到课堂教学，教育的一切活动都围绕“全体学生”、“发展个性”上下功夫，充分张扬了学生的个性，学生的学习兴趣浓厚，三年来无一生因厌学而逃学、辍学。报考我校就读的学生却越来越多：创办始报名学生752名，而２００３年计划招生同样是四个班，报名人数却有1443名（全县小学总毕业生数不足６000人），可谓门庭若市。

校内勤学之风蔚然，竞争意识浓厚，互帮互学成风，文明素质不断提高，尤其是２００３届②班学生得知同班一学生因经济困难而临退学时，自发捐款７１０余元，同级③班学生林哲为此捐了４００元奖学金；２００４届②班学生为解决高一一学生的经济困难，自发成立有２００余名学生组成的捐助委员会，从零花钱中先后募捐了3000余元。在校内外造成了很好的影响，为此学校也专门设立了“烛光助学基金会”。许多学生家长送子女来校就读也正是看中了我校有一个良好的教育环境，这里培养的学生可成大器！

“宽基础，强素质”的通识教育，不仅提升了学校的形象品位，而且全方位地培育一大批通才型的人才，教育质量渐入佳境。

①、2001年宁海县首届油画、小彩画、小粉画作品展，我校八名学生的作品被入围展出，是参展作品最多的学校。

在宁海县共青团委员会组织全县各中小学生为贫困学生解决上学困难的2002年义卖中，我校共有32幅书画作品成交，金金额为2753元，全部上缴给予县团委。无论是义卖出去的书画，还是成交额都大大地领先于其它各学校。

②、2002年首届全国“星星河杯”少儿书法、美术、摄影作品大奖赛，我校组织参赛，获一等奖2人次，二等奖14人，学校获团体二等奖。

③、2003年全国“静鹤斋”美术作品大奖赛，18名学生作品入围评选，一人获金奖。

④、截止今年6月，285篇学生习作在全国各类报刊杂志上发表。72名学生通过美术初级考试，2名学生通过国家钢琴七级，1名学生通过电子琴七级，1名学生被评为“中华八百小书家”称号并获金奖。

⑤、初三学生葛颖莹参加2001年全国晴荭杯诗歌创作大赛，100行长诗《带泪的故事》获少年组一等奖，三年中她出版了两本诗集，2002年被评为省英才奖三等奖。

⑥、最令人瞩目的成绩要数今年首届初三毕业升学考试的成绩，全年级共212名毕业生，体育平均分达到28.054分,超全县平均分近5分,中考成绩平均总分达521分,高出全县平均分143分,宁海中学理科创新班提前招生,共招生100名,我校有23名学生以优异成绩录取。

2003年高中段招生考试平均成绩对比表

葛颖莹：爱好文学，曾与2000年10月与2003年8月出版了个人诗集《我的梦，我的歌》与《豆蔻年华》，其中《豆蔻年华》是由她自己编辑, 同班同学万崇文等插图完成。100行长诗《带泪的故事》在《中国作家》杂志社和共青团绍兴市委员会联合举办的“首届鲁迅故乡‘晴荭杯’三月风全国诗歌大奖赛”中获少年组一等奖，同时还获得了习作朗诵《小树的自述》的优秀朗诵奖，2001年的“善卷杯”全国小诗人夏令营“新芽奖”；2002年被评为浙江省青少年英才三等奖。2003年3月凭优异的成绩考入宁海中学创新班。现为创新班（2）班班长。

林 哲：入学前，文化成绩虽优，但并不拔尖，一学期后，成绩跃居第一，而且始终保持第一不变。更难得的是，她全面发展，吹、拉、弹、唱样样纯熟，尤其是书法堪称一流，曾多次获奖；一手二胡演奏，几可与专业人员媲美。考入宁海中学创新班后，经过半年的学习，在期中，期末考试中她稳居第一，同学们戏称她叫“火车头”。现为创新班（1）班班长。

邬晶晶：操一口流利甜美的普通话，模仿能力特强，是班级当然的第一主持人。平时善思好问，她自创快乐学习法，从不把学习当作是苦差使，课余时间常唱唱歌、弹弹琴。星期天，当别人沉在作业堆里，她却带上一把手提琴，到老师家学琴，琴学得不赖，但她却不愿考级，说是练琴是为愉悦身心，放松精神。在今年的全县中考中，以581分的高分成为全县中考状元，其中自然科学与英语均得满分。

张晓敏：2003年6月获宁波市少年组业余散打第一名。他原是一名双差生，2000年9月入学考时文化成绩倒数第一，基础很差，小学时是“捣蛋大王”，人见人怕。其父母听说风华招生，就抱着试试看的念头送他来读。他爱好体育，在我院的第二课堂里终于找到了可以发挥其特长的项目——散打。在教师的激励下，他一改以往不爱学习的不良习惯，上课专心了，作业能完成了，也学会了独立思考，文化成绩与业余爱好同步提高，初三升学考以良好的成绩考入了普高，真让他父母喜出望外。毕业典礼上他父亲动情地说；“是风华书院培养了我的儿子啊！”

⑧毕业生跟踪调查  

宁海中学2003年在全县八千多初中毕业生中提前招收了100名，办了两班理科创新实验班，并于3月1日开学。近一学期来的学习，通过期中、期末考试，本院毕业的23名学生统计如下：

古人说得好，“腹中诗书气自华”，一个人的素质终将内化为他的气质，有了源头“活水”，造就全面素质通才型人才，也就有了可能，三年的通识教育实践充分证明这一点。

1、培育人本精神，是教育实践的根本。

教育是“育人”，塑造怎样的人才，关系到个人、社会、国家的兴衰成败。当今教育改革倡导素质教育，归根到底也是培养人才。要培养全面素质、全面发展的人才，以适应未来社会竞争的需要、振兴民族复兴的伟业的需要，首要的任务教育在塑造人的同时，要解放人，张扬个性，使其头角峥嵘，勇于创新。我校通识教育的实践，旨在引导学生全面掌握基础知识，博闻强记，使学生具有宽阔的知识面，为学生走向通才打好基础。

通识教育的构建，是把人的需求当作核心加以研究，既重视学生智力因素的开发，又加强兴趣、情感、意志、品质等非智力因素与生理健康因素的培养；既重视学生科学文化知识素质的培育，又重视创新能力与创新思维的训练。它面向全体学生，面向每个学生的全面素质，实现课内外知识的整合、知识能力与思维能力情感品质的整合，全面开发每个学生的潜能，激发学生充分展现个性的魅力。

然而在实践过程中由于受现行教学制度、考试制度、升学制度的限制，常有力不从心之感。如学生学至初三学年，要面临升学，繁重的学习任务常把阅览课、兴趣活动课挤得七零八落，参与者也寥寥可数。毫无疑问素质发展就要打上折扣。教育必须以人为本，学校教育应顺应时代发展的需求，使教学内容、教学手段、教学活动、教学方式都紧紧围绕学生的个性发展的需求，只有这样，我们的教育实践才能摆脱窘境。

宽泛的知识，是通才的基础。但仅停留于此，学生就成为知识的容器。通识的目标是成才，是造就全面发展的人才。这就需要在教育过程中重视培养学生的创新思维与创新能力。唯有创新，才能造就人才。通才，不“通”就不成“才”。“通”至少有两层涵义：其一是无识不通。通晓人文、科学技术、文化等基础知识，具有广博的知识；其二是各能兼融，融会贯通。相融相通，才有创新火花激发，不会创新、因循守旧，只能是书呆子。我们通识教育的实践，以全面发展学生素质、培养学生的创新精神为核心，提出了“合格+特长”的办学理念，发展了学校的课程教学内容，丰富了学生学习的形式，改变了传统划一的“教”与“学”方式，形成了文理兼通，学以致用；以人为本，全面发展的教学特色。

全面素质的培养，强调的是个性教育模式，这有利于促进学生创新意识和创新能力的培养。归根结蒂，通识教育本身就是一次教育的创新实践尝试；有创新，才有发展，这是教育改革永恒的旋律。理念的转变，引起了教育目标、学习方式、教学方法、手段等一系列的转变，从很大程度上充分体现了素质教育的精神。但是这一切的转变又必须建立在和谐而又合理宽松的教育环境上，要有先进的教育思想指导，要有先进的人才培养模式，要有一支高素质的师资队伍，缺少了任何一个环节，创新教育就必然是纸上谈兵。可是当前许多初级中学迫于学校教育设施和师资水平以及考试制度的局限，很难从根本上实践创新教育。新课程改革即将全面实施，但不解决这些问题也将困难重重。

其次，如何更有效地开展创新教育实践，也是一个亟待进一步研究的课题。本院尚有一级重点中学丰富的教育资源可以依托，但就本县而言，许多的城镇初中如何挖掘自身的教育资源，行之有效地尝试创新教育，这又是一个急需解决的问题。然而，无论怎样，必须将教育松绑，不要让教育再戴着镣铐跳舞。创新教育的途径和方法应该百花齐放，八仙过海各显神通。以创新教育为主要特征，以人的发展为核心的新课程改革，必然带来一个教育的春天。